三月的春風(fēng)，吹綠了柳梢的顏色，燕子的呢喃，帶來了明媚的韶光。暖意盎然的成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)彭鎮(zhèn)種植基地，正迎來一年一度春耕忙碌的時(shí)節(jié)。勞動(dòng)與技術(shù)課題組的老師既帶領(lǐng)學(xué)生在基地試驗(yàn)田里鋤地、撒肥、播種，上起了“春耕課”；又帶領(lǐng)學(xué)生在田間里觀察、記錄、分析，上起了“探究課”。

在雙中實(shí)驗(yàn)，這樣“接地氣”的探究課程并不單單只有蔬菜種植。師生們可以帶著對(duì)科技的熱情去研究水火箭的制作和發(fā)射，也可以帶著對(duì)美食的喜愛去探尋舌尖上的黃龍溪，既能出于環(huán)保的意識(shí)為白河生態(tài)系統(tǒng)及治理建言獻(xiàn)策，亦能自發(fā)設(shè)計(jì)雙流城區(qū)雙語地圖及宣傳冊(cè)……多姿多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)與探索，是創(chuàng)新能力的激活、釋放與展現(xiàn)。

緣起

教育要跳出“框框”，打造新模式

為什么要十幾年如一日地堅(jiān)守綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？雙中實(shí)驗(yàn)的回答擲地有聲：這既是順勢(shì)而為，也是理想使然。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，留給學(xué)校較大的課程開發(fā)空間，鼓勵(lì)學(xué)校和教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。在這樣的課改趨勢(shì)下，雙中實(shí)驗(yàn)如何借助時(shí)代趨勢(shì)，打造特色鮮明的課改體系，真正激活學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力，這成了學(xué)校創(chuàng)辦者、現(xiàn)任校長高志文久久思索的問題。

在高志文校長看來，中國基礎(chǔ)教育雖然長期倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是多年來，素質(zhì)教育在倡導(dǎo)過程中并沒有取得根本的突破，始終在應(yīng)試的軌道上運(yùn)行。如何借助課改的契機(jī)，跳脫“升學(xué)考試”的框框，打破“國家基礎(chǔ)學(xué)科課程”單一化的局限，還學(xué)生、教師和教育真正的自由活力，雙中實(shí)驗(yàn)也許可以去努力探索出一套可供借鑒的素質(zhì)教育模式，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也許是撬動(dòng)這套模式的有力杠桿。

探索

課程要連接書本與生活，實(shí)現(xiàn)知行合一

讀萬卷書，獲滿腹經(jīng)綸；行萬里路，悟知行合一。

要實(shí)現(xiàn)知行合一，就得打通書本與生活。雙中實(shí)驗(yàn)做的初步嘗試，就是改革單一的國家基礎(chǔ)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)開發(fā)校本課程，確定國家基礎(chǔ)學(xué)科校本化課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、選修課程、德育課程、學(xué)校文化隱性課程這五大功能互補(bǔ)的校本課程體系，并將綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課程開發(fā)定為校本課程體系建構(gòu)的重點(diǎn)。

課題化實(shí)施是雙中實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的顯著特征。首先，學(xué)校各類綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是圍繞解決某個(gè)問題或完成某個(gè)任務(wù)進(jìn)行，而不是圍繞學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行的。所謂課題化就是把學(xué)校各類綜合實(shí)踐活動(dòng)都設(shè)計(jì)成課題進(jìn)行管理和實(shí)施。即在活動(dòng)領(lǐng)域中去發(fā)現(xiàn)有意義的問題（提出要完成的任務(wù)），通過對(duì)問題（任務(wù)）進(jìn)行分析界定，確定出要探究的課題，通過學(xué)校“三級(jí)課題”研發(fā)機(jī)制，對(duì)每個(gè)課題進(jìn)行管理和實(shí)施。每個(gè)課題的實(shí)施過程都要經(jīng)歷“提出和分析問題——對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想——確定方法制定方案——實(shí)施方案進(jìn)行探究——數(shù)據(jù)（材料）分析整理——回答猜想”的過程。其次，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都要體現(xiàn)：設(shè)定教育目標(biāo)、確定研究內(nèi)容、制訂活動(dòng)方案、管理活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)過程和結(jié)果幾個(gè)要素，而不是一個(gè)泛泛而談的活動(dòng)。

之所以要用課題化管理的方式開發(fā)建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，用高志文校長的話說就是，“使活動(dòng)課教育目標(biāo)明確，實(shí)施過程落實(shí)，并突出培養(yǎng)學(xué)生自主（個(gè)性化）學(xué)習(xí)和師生、生生合作學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用知識(shí)，解決問題的能力和進(jìn)行初步的科學(xué)研究的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，真正讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮實(shí)效。”

在十多年的摸索過程中，雙中實(shí)驗(yàn)逐步確立了包括問題研究類、勞動(dòng)與技術(shù)類、社會(huì)實(shí)踐類和信息技術(shù)在內(nèi)的“四大類十二序列”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，并鼓勵(lì)師生在這個(gè)課程體系下根據(jù)興趣自由選報(bào)研究課題，開展形式多樣的研究學(xué)習(xí)。

執(zhí)行

活動(dòng)要全員參與，常態(tài)化實(shí)施

成功的課程改革，三分靠體系建設(shè)，七分靠管理執(zhí)行。雙中實(shí)驗(yàn)為了促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)能全員參與、常態(tài)化實(shí)施，建立了三級(jí)課題管理體系：

一級(jí)是學(xué)校成立總課題組，校長任組長，分管副校長任副組長，有關(guān)科室主任、教研組長及主研教師為成員?？傉n題組負(fù)責(zé)制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)及實(shí)施管理的總方案，明確開設(shè)活動(dòng)課總的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行界定和分類，指明課程資源及實(shí)施途徑，提出課程設(shè)計(jì)，實(shí)施及成果總結(jié)的規(guī)范化要求和課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)及人員職責(zé)，建立評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制。

二級(jí)是學(xué)校分別建立了“分學(xué)科小課題和跨學(xué)科綜合課題”“小組研究性學(xué)習(xí)課題”“勞動(dòng)與技術(shù)課題”“社會(huì)實(shí)踐課題”“信息技術(shù)課題”“國際理解課題”六個(gè)二級(jí)課題組，分別負(fù)責(zé)各類主題課程的開發(fā)與實(shí)施。二級(jí)課題組分別由相關(guān)學(xué)科組長、備課組長、參研骨干教師組成。

三級(jí)課題由班主任和學(xué)科老師負(fù)責(zé)開發(fā)并實(shí)施。具體地說分學(xué)科小課題主要由各班學(xué)科老師負(fù)責(zé)，跨學(xué)科綜合課題由當(dāng)天外出的幾個(gè)班相關(guān)學(xué)科老師和班主任負(fù)責(zé)，社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、勞技則主要由班主任負(fù)責(zé)。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課該怎么上？”雙中實(shí)驗(yàn)建構(gòu)了“三階段六課型”及其教學(xué)流程。“三階段”指綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段；“六課型”是根據(jù)“三階段”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“課題生成課”“方案交流課”“方法指導(dǎo)課”“中期診斷課” “成果整理課”“匯報(bào)展示課”六種課型。教學(xué)流程體現(xiàn)了師生在生成主題、組建研究小組、制定活動(dòng)方案、實(shí)施活動(dòng)方案、整理初步成果、成果交流與展示等基本環(huán)節(jié)中的活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、資源等要素。

成效

學(xué)生教師雙受益，形成典范效應(yīng)

雙中實(shí)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展至今，成效如何？學(xué)生更有發(fā)言權(quán)。

八年級(jí)14班的周煜軒同學(xué)說，“學(xué)校的一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們走出課堂，走向社會(huì)、走進(jìn)生活，讓我們深刻感受到，原來學(xué)知識(shí)不僅僅是在課堂和書本中，其實(shí)我們身邊有太多太多的問題值得去探究。這些活動(dòng)很好地培養(yǎng)了我勤于思考、勤于動(dòng)手實(shí)踐、大膽質(zhì)疑的意識(shí)?！本拍昙?jí)14班的蘇夏同學(xué)是iPhone手機(jī)研究小組的成員，他覺得：“小組研究性學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行實(shí)踐研究，還要做統(tǒng)計(jì)分析，寫出研究報(bào)告，最后要通過PPT的形式匯報(bào)成果，這個(gè)過程中讓我們既掌握了很多研究工具和方法，也提高了團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等綜合能力。”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課更是培養(yǎng)出很多小發(fā)明家、演講家和小作家，他們?cè)诟鞣N比賽中取得驕人的成績。近五年，雙中實(shí)驗(yàn)學(xué)生參加全國和省市青少年科技創(chuàng)新大賽，有4500余件作品獲獎(jiǎng)，羅仕勇、雷宇航等同學(xué)的12項(xiàng)研究成果獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生機(jī)器人研究小組先后榮獲全國冠軍、亞太地區(qū)冠軍、VEX世界機(jī)器人錦標(biāo)賽冠軍；338項(xiàng)學(xué)生發(fā)明獲得國家專利證書；少年作家萬億初中三年出版4部長篇小說；鄭惟桐成為四川棋壇歷史上首位象棋特級(jí)大師；葛思嘉、史玥晨、陳麗酈分獲“CCTV希望之星”英語風(fēng)采大賽四川賽區(qū)冠軍；綜合實(shí)踐活動(dòng)課題《關(guān)注水資源，保護(hù)母親河——雙流白河水體污染現(xiàn)狀調(diào)查及治理建議》的系列研究成果被英國友好學(xué)校海布里奇中學(xué)帶到哥本哈根世界氣候大會(huì)上展示交流，受到英國 BBC 廣播公司的高度關(guān)注。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施過程中，教師的角色觀念發(fā)生重大變化，課程意識(shí)增強(qiáng)，課程研發(fā)能力得到進(jìn)一步提升，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。付兵、李春燕、何鐵等一批老師迅速成長為全國綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的專家和名師，目前學(xué)?，F(xiàn)有高級(jí)教師71名、一級(jí)教師109名、外籍教師5名，獲得省市勞動(dòng)模范、特級(jí)教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教育專家、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師、師德百佳以及縣級(jí)各類名優(yōu)教師殊榮共計(jì)234人次。學(xué)校獨(dú)立申報(bào)的課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施研究》，成功立項(xiàng)為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題，可謂是四川省首屈一指的先例。談及這些殊榮，高志文校長倍感欣慰：“能得到教育部門的認(rèn)可，說明我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有典型意義。從開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之初，我們的目標(biāo)就是形成一套可供借鑒的模式，事實(shí)證明，我們做到了。”

展望

期待縱深化發(fā)展，體系更完善

成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域不斷開疆拓土，“我們要開展更深入的研究，整合課程體系，實(shí)現(xiàn)課題的序列化，提高質(zhì)量，并建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。真正做到延伸學(xué)校教育，銜接社會(huì)教育，打造多維度、多層次的青少年大教育格局，全過程、全方位、全員育人的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新、引領(lǐng)和示范效應(yīng)?！备咧疚男ｉL語氣堅(jiān)定，目光深沉。

期待這位教育領(lǐng)域的理想主義者，能以夢(mèng)為馬，帶領(lǐng)雙中實(shí)驗(yàn)奔騰不息，趟出一條素質(zhì)教育的嶄新大道！