精耕細(xì)作 教學(xué)相長——記張淼玲老師在區(qū)教研活動(dòng)專題發(fā)言
| [日期：2021-11-26] | 作者：sweetbear 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
2021年11月23日，雙流區(qū)初中生物教研活動(dòng)在金橋中學(xué)如期舉行，全區(qū)初中生物教師共計(jì)60余人參與本次研討會(huì)，本次會(huì)議由雙流區(qū)教科院初中室副主任、生物教研員杜尚兵老師主持。我校生物組老師全程參與本次教研活動(dòng)，張淼玲老師作為雙流區(qū)生物學(xué)科帶頭人和學(xué)校生物科學(xué)名師工作室導(dǎo)師作了題為“基于教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的專題講座，受到與會(huì)老師的一致好評(píng)。
教研會(huì)第一個(gè)環(huán)節(jié)是金橋中學(xué)的劉俊芳老師的一堂“種子萌發(fā)形成幼苗”的展示課。劉老師從“春種一粒粟，秋收萬顆子”引入，自然過渡到種子為什么能萌發(fā)成幼苗，再讓學(xué)生看學(xué)歷案，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，劉老師圍繞觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)和玉米種子的結(jié)構(gòu)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開，在觀察活動(dòng)中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生按照正確的觀察順序：由外到里，從整體到局部進(jìn)行觀察，最后讓學(xué)生畫圖以及對(duì)種子進(jìn)行分類完成評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，有效的落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的理念。課后，聽課老師們對(duì)劉老師的課表示了認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，有老師認(rèn)為生物學(xué)核心素養(yǎng)貫穿了整個(gè)課堂；有老師認(rèn)為本節(jié)課劉老師娓娓道來，緊緊地抓著學(xué)生是注意力；還有老師認(rèn)為，劉老師無論是在課前、課中還是課后，準(zhǔn)備非常充分，呈現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的展示課。
教研會(huì)第二個(gè)環(huán)節(jié)是由我校生物科學(xué)名師工作室導(dǎo)師、雙流區(qū)生物學(xué)科帶頭人張淼玲老師作專題講座。張老師分別從“教學(xué)評(píng)一致性”的研究背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)四個(gè)部分進(jìn)行了專題分享。張老師認(rèn)為傳統(tǒng)的備課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教，忽視學(xué)；關(guān)注內(nèi)容，忽視目標(biāo)。從而表現(xiàn)出教學(xué)評(píng)不一致，具體問題表現(xiàn)為三個(gè)問題，一、目標(biāo)問題：無目標(biāo)或缺乏目標(biāo)意識(shí)；有目標(biāo)，但目標(biāo)制定不具體、不可評(píng)價(jià)；只有少部分人會(huì)從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找目標(biāo)。二、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)不匹配；被教材“牽著鼻子走”；注重知識(shí)傳授，弱化過程、能力、情感。三、評(píng)價(jià)問題：無評(píng)價(jià)或缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)；有評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)與目標(biāo)不匹配。
教研會(huì)第一個(gè)環(huán)節(jié)是金橋中學(xué)的劉俊芳老師的一堂“種子萌發(fā)形成幼苗”的展示課。劉老師從“春種一粒粟，秋收萬顆子”引入，自然過渡到種子為什么能萌發(fā)成幼苗，再讓學(xué)生看學(xué)歷案，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，劉老師圍繞觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)和玉米種子的結(jié)構(gòu)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開，在觀察活動(dòng)中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生按照正確的觀察順序：由外到里，從整體到局部進(jìn)行觀察，最后讓學(xué)生畫圖以及對(duì)種子進(jìn)行分類完成評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，有效的落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的理念。課后，聽課老師們對(duì)劉老師的課表示了認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，有老師認(rèn)為生物學(xué)核心素養(yǎng)貫穿了整個(gè)課堂；有老師認(rèn)為本節(jié)課劉老師娓娓道來，緊緊地抓著學(xué)生是注意力；還有老師認(rèn)為，劉老師無論是在課前、課中還是課后，準(zhǔn)備非常充分，呈現(xiàn)了一堂高質(zhì)量的展示課。
教研會(huì)第二個(gè)環(huán)節(jié)是由我校生物科學(xué)名師工作室導(dǎo)師、雙流區(qū)生物學(xué)科帶頭人張淼玲老師作專題講座。張老師分別從“教學(xué)評(píng)一致性”的研究背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)四個(gè)部分進(jìn)行了專題分享。張老師認(rèn)為傳統(tǒng)的備課教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教，忽視學(xué)；關(guān)注內(nèi)容，忽視目標(biāo)。從而表現(xiàn)出教學(xué)評(píng)不一致，具體問題表現(xiàn)為三個(gè)問題，一、目標(biāo)問題：無目標(biāo)或缺乏目標(biāo)意識(shí)；有目標(biāo)，但目標(biāo)制定不具體、不可評(píng)價(jià)；只有少部分人會(huì)從課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找目標(biāo)。二、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)不匹配；被教材“牽著鼻子走”；注重知識(shí)傳授，弱化過程、能力、情感。三、評(píng)價(jià)問題：無評(píng)價(jià)或缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)；有評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)與目標(biāo)不匹配。
針對(duì)這些問題，張淼玲老師以自己執(zhí)教的《性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三個(gè)部分詳細(xì)介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，張老師把學(xué)校承擔(dān)的教育部重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施研究”和四川省重大課題“基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化研究”的研究成果應(yīng)用其中，呈現(xiàn)了一堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。
最后，雙流區(qū)教科院初中室副主任、生物教研員杜尚兵老師進(jìn)行了總結(jié)，杜老師高度評(píng)價(jià)了劉老師的展示課和張老師的專題講座，希望與會(huì)的老師們向這兩位老師學(xué)習(xí)并把她們的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)，提高課堂的有效性。（圖文來自：生物組 龍姿君）
