首先，學(xué)科問題課題化小組成員余春艷老師為語文組全體教師介紹了該課題情況。第一，明確了學(xué)科問題課題化即微課題教學(xué)的內(nèi)涵，即把教學(xué)中的重難點問題轉(zhuǎn)化為課題，以活動的形式進行探究。第二，用語文課微課題教學(xué)實例舉例說明，以強化認知。

      接下來，楊雪梅名師工作室成員何夢婕老師分享了她關(guān)于群詩教學(xué)研究的感悟。何老師總結(jié)了群詩教學(xué)的三大保障：議題引領(lǐng)、關(guān)聯(lián)整合以及任務(wù)驅(qū)動。其中，她指出“議題引領(lǐng)”很關(guān)鍵。所謂議題應(yīng) 該是可以討論的話題或線索，它應(yīng)該具有貫通性、關(guān)鍵性、議論性和開放性。只有理論上有清醒的認知，才能更科學(xué)地指導(dǎo)實踐。

      最后，劉端老師基于“健全人格課題”探究，就《誡子書》一文展開了說課。因七年級學(xué)生接觸文言文時間不長，對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理等都不夠了解，再聯(lián)系學(xué)生實際考慮后，不宜往深處、難處開掘。教學(xué)中在疏通文意的基礎(chǔ)上嘗試借助常見虛詞，讀出文言的韻味，理解課文的內(nèi)容，重點落實七年級語文學(xué)科文言文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”目標。整個教學(xué)分為四個板塊：知人論世入文本、借助虛詞讀其情、小組合作解其言、走近家書明其意。通過這環(huán)環(huán)相扣的四個步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛子之情，進一步樹立積極向上的人生價值觀。

      濃厚的教研氛圍是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是教師成長的必由之路。雙流中學(xué)實驗學(xué)校語文教研組的每一位老師都將努力在交流中提升，在教研中成長，共創(chuàng)雙實新輝煌。（圖文：語文組  張露）