站在巨人的肩膀上眺望，也要一步一腳印地前行。楊雪梅語文名師工作室的全體成員秉持著這一理念，在語文教學之路上探索著、實踐著。

2021年1月11日星期一，雙流中學實驗學校楊雪梅語文名師工作室成員齊聚一堂，就“語文整體教學”、“課堂問題聚焦”、“學生活動體驗”三大主要問題進行交流，本次研討的主講人為梁卓恒老師。

聯(lián)系近期備課《周亞夫軍細柳》，梁卓恒老師想起了肖培東老師的這堂課，將以往的教案和肖老師的教案進行了對比，并在對比中進行思考。在相同的教學環(huán)節(jié)設計中，肖培東老師始終以學生為主體、聚焦本課核心問題、注重學科整體的做法值得我們思考和學習。其中第一環(huán)節(jié)：自讀課文，掌握難讀難寫的字詞。教師在這一環(huán)節(jié)提出三個問題：這篇文章是自讀文章，同學們說說看自讀文章的第一步是什么？大家先輕輕地讀，自由地讀，在讀的過程中注意哪些字可能讀錯、寫錯。這篇文章哪些字可能會讀錯或者寫錯呢？你給大家提示一下，好不好？每個同學提示一字。這三個問題把尋常的識字過程變成學生的辨識活動，從課堂伊始就引導學生進入文本，做學習的主人。其后在寫作背景的介紹上，也替代了以往教師直接講授的方式，課堂上采用了學生進行介紹的方式，肖培東老師僅作補充，由單篇文章關聯(lián)《史記》整本書的文學常識。

課堂問題的聚焦，核心問題如何提出是老師們關注的重點和難點。在此，肖培東老師的課堂教學設計給大家提供了一些思考路徑，比如對字詞和標點的聚焦，以小的切入點來統(tǒng)領整篇文章的解讀。這一方法并非獨創(chuàng)，梁卓恒老師多年前也曾在備課組交流講授過《貝殼》一課，設計了思考詩歌中“！”“？”兩個標點符號作用的教學活動。只有當有研究性的問題提出時，學生才能有思維火花的碰撞。為了增強學生活動過程的體驗性，課堂教學中教師可以用生活經驗加強學生的切身體驗、用教材資源加持學生的自我體驗，真正使課堂活動具有有效性。

講究整體，聚焦語言，增強體驗——既是名師肖培東老師創(chuàng)設的語文活動，也是工作室每一位語文老師的創(chuàng)設方向?！皽\”起點“深”落點，語文課堂始終追求實踐語言運用，激活高階思維，引領學生在閱讀的審美愉悅中感受祖國文化的博大精深，將核心素養(yǎng)扎實而精準地落實到位。

（撰稿 王俊霖）