2021年新年將至，迎來了成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校教育集團(tuán)一年一度的“學(xué)術(shù)年會”。年會上，我校高中部語文教師——山西省首屆教學(xué)名師、山西省學(xué)科帶頭人、山西省教學(xué)能手李勁梅老師同教育集團(tuán)的老師進(jìn)行了“尋找最美的風(fēng)景——‘一篇帶多篇’的群文閱讀”教學(xué)探討。

李老師基于高一上半期學(xué)生學(xué)情，將《荷花》《紫藤蘿瀑布》小學(xué)、初中學(xué)段有生發(fā)延展價值的文本，引入高中課堂，進(jìn)行了“尋找最美的風(fēng)景——‘一篇帶多篇’的群文閱讀”教學(xué)探討。聯(lián)結(jié)整合，尋共性品細(xì)節(jié)，比相同析異處，以舊解新，以點帶面，尋找寫景抒情的切入點、思考點。用大概念進(jìn)行整合性教學(xué)，根據(jù)寫景抒情散文閱讀與寫作的核心任務(wù)確定大概念：如何讀懂景中情，如何做到情景交融——培養(yǎng)和提升由此及彼的聯(lián)想思維能力。進(jìn)而確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，層遞性地設(shè)定為知道什么：運用觸景生情與緣情寫景兩種手法達(dá)到情景交融；理解到什么：作者為什么要大量使用比喻、擬人、通感等修辭手法和動靜結(jié)合、化靜為動、側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法；能夠做出什么：通過由此及彼的聯(lián)想思維，深刻靈活地分析和運用藝術(shù)手法，更準(zhǔn)確、具體、生動地析景抒情；希望成為什么：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美并創(chuàng)造美的能力。體會作品的感情色彩同當(dāng)時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情，實現(xiàn)精神成長。課堂教學(xué)中，李老師用思維開啟課堂，用情境引領(lǐng)課堂，用活動延伸課堂。組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在不同學(xué)段的知識遷移中催生高階思維，逐步尋找文本中自然景物最美的內(nèi)涵，即從觀景著附的情感，到意蘊豐富的文化風(fēng)景，最后歸于對人生觀照和生命安頓的心靈風(fēng)景，真正實現(xiàn)深閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生在草木山水皆有情，文人筆下有人文的精神濡染中樂觀前行，遇到最美的自己。

群文閱讀教學(xué)立足不同學(xué)段教材，整合了教材核心價值點、豐厚閱讀趣味點和認(rèn)知點、解決了教學(xué)重難點、強化語用遷移點、聯(lián)結(jié)讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生置身于越來越聚焦而又開放的“閱讀場”，在沉浸、徘徊、比較、甄別中作出全面、理性、立體的判斷，讓學(xué)生視野得以開闊，思維得以發(fā)展，人生得以成長。

課后，四川省教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會副主任，高中語文教研員段增勇老師進(jìn)行了點評。段老師認(rèn)為，李老師選擇“尋找最美的風(fēng)景”為議題，將小學(xué)的《荷花》、初中的《紫藤蘿瀑布》、高中的《荷塘月色》組成群文聚落，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)整合，尋共性品細(xì)節(jié)，比同析異，以舊解新，以點帶面，找到寫景抒情的切入點、思考點，落實語文核心素養(yǎng)“語言、思維、審美、文化”生成的重要焦點。在閱讀的求同求異的思考探究中，常讀常新，催生學(xué)生的高階思維,逐步拓展閱讀視野，提高綜合能力。這組群文閱讀教學(xué)設(shè)計完成了由集美到積淀“荷花”在中國傳統(tǒng)文化中獨特的意義的升華。