2020年9月28日下午，在雙流區(qū)教科院中學數(shù)學室主任匡世國和初中數(shù)學教研員李志江老師的指導下，雙流中學實驗學校、東升二中、西航一中、西航二中“教學評一致性”科研共同體課題負責人、主研教師和初中數(shù)學教師代表齊聚雙流中學實驗學校學術廳參加雙流區(qū)初中一組科研共同體“教學評一致性研究”課題研討活動。

本次活動由雙流中學實驗學校教科室文傳福主任主持，活動緊緊圍繞“ 聚焦課堂教學，共研初中數(shù)學教學評一致性的教學設計編制”進行，分為七個階段實施。

第一階段：辜曼莎老師現(xiàn)場上研討課——《確定位置》，辜老師運用市級課題《雙流中學實驗學校的新授課課堂教學模式》進行授課，按照教學評一致性進行教學設計，這堂課以學生為主體，關注學生的心理和知識基礎進行開展，整堂課學生積極參與其中，在活動中生成新知識，真正做到了知識來源于生活。

第二階段：辜曼莎老師現(xiàn)場說課。辜曼莎老師重點介紹了與以前的教學設計相對比，感受到的不同是：第一是要始終以學生為主體，圍繞學生來確定教學目標、評價任務、活動內(nèi)容。第二是不能只關注所教的內(nèi)容，要始終保持老師的教、學生的學、課堂的評三者的統(tǒng)一。

第三階段：四個學校教師代表和區(qū)教科院專家李志江老師進行點評。李老師肯定了辜曼莎老師的研討課，并為我們的教學設計目標指明了方向：第一是要認真研讀課程標準的要求；第二是要對學生進行分析，分析學生的認知基礎、數(shù)學能力基礎、活動經(jīng)驗基礎、學生的心理狀態(tài)、學生的學習障礙；第三是分析教材，即分析本節(jié)課在教材中的地位和作用、教材的編寫思路，以及教材的具體內(nèi)容。

第四階段：區(qū)級課題組長韓科老師進行專題發(fā)言：《初中數(shù)學教學評一致性教學設計的編制研究》階段研究匯報和后期研究計劃。韓老師提到關于目標，與傳統(tǒng)教學設計的不同之處在于改變傳統(tǒng)的教學目標，強調(diào)以學定教，以學生為主體。因此，我們應該確定的是本節(jié)課學生的學習目標是什么。在本堂課中，學生通過怎樣的方式、學到了什么、學到了怎樣的程度。例如本節(jié)課我確定的學習目標1就是：學生通過生活中確定位置的情境，知道確定位置的基本方法，并針對不同方法舉出生活中的例子。

第五階段：區(qū)名師工作室導師羅宗緒進行專題發(fā)言《為思維而教的教學評》，羅宗緒老師提到有了目標和任務以后，我們再圍繞制定的學習目標，以及預設的評價任務進行教學活動的設計，應以學生為主體，思考學生學什么？怎么學？學到怎樣的程度？我們應當以“評”促成學生思維的生成與生長，提出了“情智相生”的課堂，并解讀了工作室為“思維而教”的教學設計框架，闡述了每個任務設計下認知水平、問題導向、指向、教師導語的重要性。

第六階段：區(qū)教科院匡世國主任進行現(xiàn)場指導，談談他對教學評一致性的理解?？隙藨撌冀K以學生為主體，圍繞學生來確定目標、任務、內(nèi)容。第二是不能只關注所教的內(nèi)容，要始終保持老師的教、學生的學、課堂的評，三者的統(tǒng)一。特別強調(diào)了老師要轉變觀念、轉變視角，要特別注意“教學評一致性”不能只有淺層次的一致性、低階思維的一致性，要逐步實現(xiàn)深層次的一致性，并關注思維水平的延續(xù)性發(fā)展。

第七階段：聯(lián)組牽頭人李軍對初中一組科研共同體后期研究工作作安排 。 通過課例研討，共研初中數(shù)學教學評一致性的教學設計，明確“教學評一致性”的教學環(huán)節(jié)和課堂操作流程。通過現(xiàn)場展示研討，交流“教學評一致性”研究的階段研究成果。

相信通過共同研討的方式一定會促進各位教師更好的進行教學，真正做到教學相長，評價先行，促進學生核心素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)，為“教學評一致性”教學設計的編制研究指明了方向，老師們也都收獲良多。