2016年12月15日上午，由成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)的成都市雙流區(qū)教育科研課題《初中生健全人格教育的實(shí)踐研究》現(xiàn)場結(jié)題鑒定會在學(xué)校第三會議室隆重舉行。四川師范大學(xué)教育與心理學(xué)院戴艷教授，四川省教科所科研管理室高級教師、四川省教育學(xué)會副秘書長劉懷明老師和成都市雙流區(qū)研培中心理論室易恩主任擔(dān)任課題結(jié)題鑒定專家。會議由成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校常務(wù)副校長張潤林主持，學(xué)校課題組主研人員代表36人參會。

首先，成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育處副主任王敏蓉女士代表課題組作研究報(bào)告。王主任從課題研究的意義和國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀出發(fā)，闡釋我們對課題核心概念的理解，匯報(bào)本課題的研究內(nèi)容、措施及研究成果和效果。隨后，張玉萍、徐然、葉平等三位老師分別從學(xué)科教育、班級管理和校級大型特色活動等方面分別介紹各子課題研究與實(shí)踐的具體操作流程與技術(shù)路線，多樣化呈現(xiàn)出課題研究與實(shí)施所帶來的積極成效，充分有力的印證了本課題研究意義和推廣價(jià)值。

報(bào)告中呈現(xiàn)，本課題研究立足于教育改革的時(shí)代需要，學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和素質(zhì)教育的校本需要，通過課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等學(xué)校課程的設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建以“健全人格教育”為核心的德育課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的德育課程評價(jià)體系，推進(jìn)德育的課程化、序列化、活動化，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，形成特色鮮明的校本德育教育模式。通過課題的研究和實(shí)踐，研究者充分認(rèn)識到初中生健全人格教育的實(shí)踐研究，是提升教師師德水平和育人能力的有效策略，是校本構(gòu)建德育課程的平臺和載體，是在學(xué)校范圍內(nèi)形成合力，實(shí)施全員德育的有力抓手，是我校德育建設(shè)和心理健康教育聯(lián)結(jié)的切入點(diǎn)；學(xué)校頂層設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課題研究推進(jìn)課程建設(shè)、多樣化評價(jià)引領(lǐng)課程實(shí)施，我們找到了校本德育課程體系構(gòu)建從內(nèi)容到目標(biāo)、從實(shí)施到評價(jià)的可操作的策略、流程。

在鑒定專家評議中，四川省教科所科研管理高級教師、四川省教育學(xué)會副秘書長劉懷明老師說：“本課題研究亮點(diǎn)頗多：1. 力度大，真正落實(shí)到全員參與，全面實(shí)施； 2.方法準(zhǔn)，做到了理論認(rèn)識與實(shí)踐改革研究同步推進(jìn)，構(gòu)建校本特色的初中生人格結(jié)構(gòu)；3.過程實(shí)，積累大量資料，有力印證了前期研究猜想與后期研究成效；4.成果豐，研制出具有原創(chuàng)性的健全人格教育校本課程綱要，形成了具有學(xué)校特色的人格教育內(nèi)容體系、實(shí)施策略和操作流程，初步探索出多樣化的評價(jià)策略；5.價(jià)值大，本課題研究很好的解決了學(xué)校德育課程化、系統(tǒng)性等問題，具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值。”

易恩主任評價(jià)說：“本課題選題立意高遠(yuǎn)，學(xué)校高度重視，課題價(jià)值得到廣大教師高度認(rèn)同，課題研究與課程建設(shè)高度整合；本課題是基于當(dāng)下初中生人格教育缺失與初中階段健全人格形成的重要時(shí)期的矛盾，基于學(xué)校辦學(xué)理念及育人目標(biāo)的落實(shí)，基于學(xué)校貫徹落實(shí)“立德樹人”教育方針和本校學(xué)生實(shí)際開展研究，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義；課題研究從學(xué)科教育、班級管理和校級大型特色活動等方面，找準(zhǔn)了有效實(shí)施的三大路徑；該課題研究的認(rèn)識成果、操作成果和物化成果豐碩，并具有很大的推廣價(jià)值；有力促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校等三個(gè)維度的積極變化。”

鑒定組長戴艷教授鄭重宣讀結(jié)題鑒定意見，意見認(rèn)為本課題研究在基于核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的新一輪課程改革背景下，針對當(dāng)下初中階段人格教育缺失與初中階段健全人格形成的重要時(shí)期的矛盾，開展健全人格教育實(shí)踐研究，選題具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值；對初中生人格教育課程“全要素”開發(fā)、“多路徑”實(shí)踐，研究設(shè)計(jì)科學(xué)，研究思路清晰，研究措施具體、有效；研制的“健全人格教育校本課程綱要”，具有原創(chuàng)性和時(shí)代感；形成了校本化的健全人格教育內(nèi)容體系，形成了多種路徑實(shí)踐健全人格教育策略與操作程序，初步制定并運(yùn)用了系列評價(jià)工具，具有很強(qiáng)的操作性和科學(xué)性，對于中小學(xué)人格教育和特色德育的實(shí)踐，有很大的借鑒價(jià)值；通過觀察、調(diào)查，人格教育對師生的影響是積極的、明顯，促進(jìn)了校本德育課程體系的完善，研究取得了明顯的實(shí)踐效果。

課題鑒定專家組合議認(rèn)為，課題已經(jīng)完成了預(yù)定任務(wù)，并取得了優(yōu)秀的研究成果，一致同意結(jié)題。

同時(shí)，專家們還就本課題今后的研究與實(shí)踐提出了寶貴建議：進(jìn)一步加強(qiáng)對課題相關(guān)理論的關(guān)注、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，理清認(rèn)識健全人格教育與思想品德教育和心理健康教育之間的關(guān)系；進(jìn)一步加強(qiáng)對研究過程的持續(xù)性診斷，分析本校學(xué)生人格現(xiàn)狀，突出研究重點(diǎn)和研究針對性；對三大途徑如學(xué)科教育、班級管理、校級大型特色活動中的人格教育功能、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、案例、評價(jià)等應(yīng)進(jìn)行細(xì)化、深化研究；關(guān)注典型案例、課例、活動設(shè)計(jì)的搜集、分析和運(yùn)用，及對學(xué)生應(yīng)用效果的觀察與測評；加強(qiáng)人格教育特色化路徑的研究。

最后，健全人格教育課題組組長、成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長高志文先生代表學(xué)校真誠感謝專家對本課題研究的充分肯定和高度贊揚(yáng)，特別感謝專家對后期研究工作提出的寶貴意見。高校長表示，定將認(rèn)真梳理、總結(jié)專家們的意見和建議，發(fā)揚(yáng)前期研究優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步吸收相關(guān)理論成果和國家相關(guān)文件精神，理清健全人格教育與思想品德教育以及心理健康教育之間的關(guān)系；進(jìn)一步完善策略，并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，繼續(xù)深入研究、梳理、確立校本化健全人格教育內(nèi)容；繼續(xù)堅(jiān)持全員、全面、全力推進(jìn)課題扎實(shí)深入研究。

高校長說：“課題結(jié)題絕不代表著結(jié)束，而是標(biāo)示著新的開始。我們力求通過研究與實(shí)踐改變傳統(tǒng)德育目標(biāo)“口號化”、“政治化”，內(nèi)容“教條化”、“碎片化”的現(xiàn)狀，構(gòu)建具有校本特色的以健全人格教育為核心的德育課程體系。”

                                                                                                      （付兵 報(bào)道）