教育的目的，是培養(yǎng)“人”，是讓一個(gè)“人”擁有更為健全的人格，擁有思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，教育的目的是要一個(gè)“人”成為更為完美、更為豐富的“人”而不是其他。基于此，隨著我?！冻踔猩∪烁窠逃膶?shí)踐研究》的進(jìn)一步推進(jìn)，我?！皹?gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系”相關(guān)工作也將進(jìn)入一個(gè)新的階段。2015年9月25日下午五時(shí)由我校德育處主辦，德育處副主任王敏蓉主講的雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校《初中生健全人格教育的實(shí)踐研究》班級(jí)管理中滲透健全人格教育通識(shí)性學(xué)習(xí)會(huì)在我校學(xué)術(shù)演講廳舉行。

        王敏蓉副主任圍繞“構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系”的三個(gè)層面進(jìn)行了講解：即為什么要“構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系”；構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系的具體內(nèi)涵；以及如何“構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系”。

        王敏蓉副主任認(rèn)為構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系將提高我們的工作和學(xué)習(xí)效率，提升幸福指數(shù)。構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系不僅是我校辦學(xué)理念和學(xué)校價(jià)值引領(lǐng)的方向，而且在課程實(shí)施過(guò)程中也能夠讓老師們把成功的職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)，讓我們?cè)诨ㄙM(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的工作中提高自己的幸福指數(shù)。從而達(dá)到人本主義的自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)甚至自我超越狀態(tài)和行為主義的沉浸狀態(tài)。

      王敏蓉副主任還認(rèn)為：構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系包括了三個(gè)板塊、九個(gè)層面和三十二個(gè)要素（或者說(shuō)是三個(gè)維度、九個(gè)板塊和三十二個(gè)要素）

即：１、人格結(jié)構(gòu)由三個(gè)板塊、九個(gè)層面和三十二個(gè)要素。（三個(gè)維度、九個(gè)板塊和三十二個(gè)要素構(gòu)成）。

２、三個(gè)維度分別是思想觀念（更多屬于道德引領(lǐng)的范疇），性格特征（更多的是心理認(rèn)知的范疇），行為方式（更多屬于價(jià)值指導(dǎo)的范疇）。

３、九個(gè)板塊分別是由思想觀念中的人生觀、世界觀、道德觀三個(gè)板塊，性格特征中的自我、興趣、情感、意志四個(gè)板塊和行為方式中的言行風(fēng)格、文明禮貌二個(gè)板塊構(gòu)成。

４、三十二個(gè)要素中的每一個(gè)要素均是由要素分解、正面典型現(xiàn)象和反面典型現(xiàn)象三個(gè)方面構(gòu)成。

       最后王敏蓉副主任還就如何構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系的具體措施做了說(shuō)明：

１、完成八項(xiàng)任務(wù)

２、進(jìn)行聽(tīng)課追綜評(píng)價(jià)和研究。

３、年中集中學(xué)習(xí)和年終總結(jié)學(xué)習(xí)。

        此次學(xué)習(xí)會(huì)既進(jìn)一步強(qiáng)化了班主任和課題主研老師們關(guān)于構(gòu)建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系的理論知識(shí)同時(shí)也為我校《初中生健全人格教育的實(shí)踐研究》的進(jìn)一步推進(jìn)指明了方向。