教育的目的，是培養(yǎng)“人”，是讓一個“人”擁有更為健全的人格，擁有思考問題、判斷問題、處理問題的能力，教育的目的是要一個“人”成為更為完美、更為豐富的“人”而不是其他。基于此，隨著我校《初中生健全人格教育的實踐研究》的進一步推進，我?！皹嫿ㄒ越∪烁駷楹诵?，全員參與的德育課程化體系”相關工作也將進入一個新的階段。2015年9月25日下午五時由我校德育處主辦，德育處副主任王敏蓉主講的雙流中學實驗學校《初中生健全人格教育的實踐研究》班級管理中滲透健全人格教育通識性學習會在我校學術演講廳舉行。

        王敏蓉副主任圍繞“構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系”的三個層面進行了講解：即為什么要“構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系”；構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系的具體內涵；以及如何“構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系”。

        王敏蓉副主任認為構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系將提高我們的工作和學習效率，提升幸福指數(shù)。構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系不僅是我校辦學理念和學校價值引領的方向，而且在課程實施過程中也能夠讓老師們把成功的職業(yè)轉化為事業(yè)，讓我們在花費時間最長的工作中提高自己的幸福指數(shù)。從而達到人本主義的自我實現(xiàn)狀態(tài)甚至自我超越狀態(tài)和行為主義的沉浸狀態(tài)。

      王敏蓉副主任還認為：構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系包括了三個板塊、九個層面和三十二個要素（或者說是三個維度、九個板塊和三十二個要素）

即：１、人格結構由三個板塊、九個層面和三十二個要素。（三個維度、九個板塊和三十二個要素構成）。

２、三個維度分別是思想觀念（更多屬于道德引領的范疇），性格特征（更多的是心理認知的范疇），行為方式（更多屬于價值指導的范疇）。

３、九個板塊分別是由思想觀念中的人生觀、世界觀、道德觀三個板塊，性格特征中的自我、興趣、情感、意志四個板塊和行為方式中的言行風格、文明禮貌二個板塊構成。

４、三十二個要素中的每一個要素均是由要素分解、正面典型現(xiàn)象和反面典型現(xiàn)象三個方面構成。

       最后王敏蓉副主任還就如何構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系的具體措施做了說明：

１、完成八項任務

２、進行聽課追綜評價和研究。

３、年中集中學習和年終總結學習。

        此次學習會既進一步強化了班主任和課題主研老師們關于構建以健全人格為核心，全員參與的德育課程化體系的理論知識同時也為我?！冻踔猩∪烁窠逃膶嵺`研究》的進一步推進指明了方向。