2025年6月4日（星期三），成都市雙流區(qū)立格實驗學校召開“基于健全人格培養(yǎng)的課程化實踐研究”學科組總結會，系統(tǒng)梳理本學期各學科在健全人格培養(yǎng)方面的教學成果，深化“立德樹人”理念在學科課堂中的實踐路徑，推動學科育德策略的優(yōu)化升級。會議由文理科教研組長、學科研發(fā)小組成員及階段性參與教師共同參加，德育處王敏蓉主任、王俊主任及總課題組長袁陳玲老師受邀指導，共同探討了學科教學中健全人格培養(yǎng)的實踐研究。

首先，體育組彭勝杰組長以課題研究為切入點，系統(tǒng)分享了健全人格培養(yǎng)的獻課要求、選題策略、課堂滲透路徑及磨課流程。體育組屈高源老師通過《迎面接力跑》課例說課，向老師們展示了一堂“用體育講黨史”，激發(fā)學生的愛國熱情，“育健全人格、鑄強健體魄”的優(yōu)質(zhì)體育課。創(chuàng)新性融合黨史教育與體育教學。

屈老師采用情景教學的方式，設計了“過草地”主題運動場景，通過行進間直腿前踢、后踢腿跑、高抬腿跑、側(cè)向滑步和單腳跳等體能訓練，模擬了紅軍長征的艱辛歷程。又通過“傳遞彈藥”小組探究活動，巧妙的融入迎面接力跑技能教學。屈老師將學生分為4組，依次開展原地交接棒、短距離跑動交接、長距離動態(tài)交接專項練習，強化傳接棒精準度和跑動節(jié)奏感，再以闖關式競賽激活學生的接力技能。隨后屈老師又創(chuàng)設了 “爬雪山”這一情境體驗活動，讓學生完成支撐交替摸肩、開合跳、弓步跳、登山步等活動。整個課堂按照激——問——探——練——拓五個環(huán)節(jié)，生動有趣的展開，初步驗證了“情境—體能—品德”三位一體教學模式的有效性。學生通過本課不僅獲得了充分的體能訓練，更從老師精心設計的活動中理解到了團結協(xié)作、勇往直前、不怕困難、敢于拼搏的重要性，培養(yǎng)學生敢于吃苦、敢于挑戰(zhàn)自我、堅韌不拔的意志品質(zhì)，發(fā)展了學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“育健全人格、鑄強健體魄”的雙重目標。

接下來地理組劉英老師以《繼承-發(fā)展-創(chuàng)新》為題，向老師們展示了本學期地理教研組的課題工作亮點及創(chuàng)新點。

亮點一：以德育課程建設思路賦能學科競賽，提升學科育人深度

本學期地理學科組積極探索“健全人格培養(yǎng)”與學科賽課的深度融合，以德育課程建設思路重塑賽課育人模式，顯著提升學科育人的深度與效度。例如，地理組在教材解讀大賽中以《“碳”索未來，綠繪世界》為主題，緊扣“人與自然”這一核心人格培育指向，通過地理學科核心素養(yǎng)與健全人格培養(yǎng)的有機融合，鮮明凸顯育人特色，最終斬獲賽課佳績。再如，劉英老師在全國學科教育聯(lián)盟第四屆年會執(zhí)教的跨學科主題學習展示課《光熱育棉，綠洲織夢》，立足健全人格培養(yǎng)視角深挖育人價值，既有效提升了學生人地協(xié)同的學科核心能力，又深化了學生對“人與自然和諧共生”這一人格要素的理解，贏得與會領導與代表的高度贊譽。

亮點二：以德育課程設計思路浸潤學科活動，強化人格教育實效

地理組將健全人格培養(yǎng)的德育設計思路貫穿于學科活動全過程，通過多元化實踐場景推動人格教育從認知向行動轉(zhuǎn)化。本學期地理組圍繞“人與自然”“人與氣候”主題，精心策劃氣象科普講座、氣象征文比賽、科技節(jié)行星模型制作、簡易風向儀制作及環(huán)境地圖比賽等系列活動，引導學生將對自然的熱愛與敬畏內(nèi)化為具體行動，在實踐中深化人格認知，切實提升了人格教育的實踐效能。

亮點三：以“三層四環(huán)”模式賦能課例實踐，構建育人閉環(huán)

地理組緊跟總課題組最新研究成果，將“三層四環(huán)”課程設計模式深度應用于典型課例，推動課堂從知識傳遞向全面育人轉(zhuǎn)型。地理組劉聰老師圍繞《東南亞》一課進行了說課展示：課堂緊扣“人與自然”這一人格培育要素，通過情境串聯(lián)與任務驅(qū)動，引導學生從閱讀東南亞氣候分布圖、氣溫曲線與降水量柱狀圖等資料入手，逐步感知順應自然規(guī)律對人類生存發(fā)展的關鍵意義；繼而通過“農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境保護的矛盾與平衡”小課題探究，促使學生深刻領悟到，人類在改造與利用自然的過程中，必須以尊重自然規(guī)律為前提，兼顧長遠可持續(xù)發(fā)展的責任。整節(jié)課以情境為脈絡、任務為節(jié)點、素養(yǎng)為核心，通過多維度的教學設計，實現(xiàn)了從知識傳授到能力培養(yǎng)、再到價值觀塑造的自然躍升，讓地理課堂真正成為學生觀察世界的窗口、思考未來的場域。

隨后，王敏蓉主任做出了精彩點評。她指出，課題研究的深入推進使課堂教學實現(xiàn)了從知識傳授向育人本質(zhì)的回歸。她高度評價各學科組在健全人格典型課例建設中形成的研究經(jīng)驗：

1. 以匠心打磨精品：始終秉持“打造優(yōu)質(zhì)學科好課”的核心目標，通過集體攻關深化課例研究，既錘煉了教學基本功，又探索出學科育人的創(chuàng)新路徑；

2. 以團隊賦能成長：注重發(fā)揮集體智慧，引導青年教師深耕教材、優(yōu)化設計；

3. 以創(chuàng)新彰顯活力：鼓勵教師突破傳統(tǒng)課堂框架，以學生為中心重構活動設計，通過動態(tài)反饋調(diào)整教學策略，開辟了青年教師專業(yè)成長的快車道。

面向未來研究方向，王主任強調(diào)：各教研組需縱深推進研究迭代，既要扎根課堂實踐，又要提煉理論成果；要在跨學科融合、常態(tài)化育人機制等方面尋求突破，避免同質(zhì)化重復；要始終堅守“育人初心”，將健全人格培養(yǎng)融入學科教學的全要素、全環(huán)節(jié)、全過程，讓課堂真正成為滋養(yǎng)學生生命成長的沃土。

撰稿：張玉萍

審稿：王敏蓉、王俊