2023年5月24日上午，四川省王敏蓉德育文化名師工作室讀書分享會在立格實驗學(xué)校三會議室如期進行。會議由工作室助理何向老師主持。

本次讀書分享會的主要內(nèi)容圍繞積極心理學(xué)之父——馬丁·塞利格曼的《教出樂觀的孩子》一書展開。首先，何向老師針對書中第54頁的“兒童歸因風(fēng)格問卷”提出了自己的困惑，即如何拿捏好“樂觀”與“自省”之間的度？就何老師提出的這一問題，工作室成員間進行了深入的溝通與交流。

對此，袁陳玲老師分享了自己的看法，袁老師指出歸因有三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、可控制歸因和不可控制歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。那這三個歸因的維度與樂觀的關(guān)系，第一更多的是內(nèi)部歸因，內(nèi)部歸因的點在于在這件事情上的行為或表現(xiàn)，而不是針對與這個人本身，因此這樣來內(nèi)部歸因的話是可以算樂觀的，可以避免抑郁。在歸因時要算樂觀的話，歸因也應(yīng)歸于可控，可控才會產(chǎn)生樂觀，然后是歸于穩(wěn)定。

徐然老師結(jié)合中國傳統(tǒng)儒家思想中的“自省”熏陶下成長的孩子，在與國外進行對比時，孩子身上的自信狀態(tài)是不一樣的。袁陳玲老師對此的看法為中國與國外的“自省”的上層指導(dǎo)思想存在區(qū)別，中國的自省更加地歸于社會道德的評判，前置條件是群體，而國外的自省更歸于自我的完善，前置條件是個體。

王敏蓉主任結(jié)合平時的德育工作認(rèn)為目前中國的“自省”正在被新一代的孩子打破，他們一出生就已經(jīng)達(dá)到了馬斯洛需求層次理論中最底層的需求，他們對于被尊重、愛、歸屬的需求很高，因此在和他們溝通時一定要找準(zhǔn)他們的需求，這樣才能溝通順暢。

雷蓓蕾老師認(rèn)為自信即這本書里的樂觀，作者所要表達(dá)的樂觀是從習(xí)得性無助概念中提出的，習(xí)得性無助是在失敗和挫折后的歸因方式都為這三種即內(nèi)部歸因、不可控制歸因、非穩(wěn)定性歸因，只有同時是這三種歸因方式才是習(xí)得性無助，而自省只針對了一個維度即內(nèi)部歸因還是外部歸因。因此自省和自信都是美德，在我們的文化體系下教育是可以培養(yǎng)孩子成為既內(nèi)省又具有美德、樂觀的人。

最后王敏蓉主任指出《教出樂觀的孩子》這本書讀起來是可以理解的，沒有那么晦澀難懂，當(dāng)我們讀到書的后面的時候，可以了解到這本書的整個體系以及頂層、源頭，架起自己對于這本書了解的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

在整個讀書會的過程中，大家積極地分享著自己的觀點、看法，在思維的碰撞中，提升著自己的認(rèn)知和思想。

                                              （供稿 何向）