2022年11月23日，本學(xué)期工作室第四次研討會(huì)如期開展。在王敏蓉主任的引領(lǐng)下，在工作室導(dǎo)師助理何向老師的組織下，工作室成員圍繞“積極心理學(xué)”創(chuàng)建之父馬丁·塞利格曼《教出樂觀的孩子》中的前面章節(jié)進(jìn)行讀書交流。

首先，何向老師分享了自己對書中第1章至第4章的內(nèi)容概括，通過何老師的總結(jié)，大家一起重溫了書中關(guān)于習(xí)得性無助的概念、掌控感的含義、感覺滿意與表現(xiàn)滿意的內(nèi)涵等，在何老師的分享中，大家對書中的內(nèi)容又有了更深的了解。然后胡艷麗老師結(jié)合自己的工作就第3章中“適可而止的自尊教育”交流了想法：書中提到“培養(yǎng)自尊不僅本身是一個(gè)矛盾，而且會(huì)導(dǎo)致孩子很快就學(xué)會(huì)不去理睬這種無誠意的恭維。自尊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了一系列有趣的行為，比如廢除競賽，以免使落后的兒童自尊受損······”這不禁讓人聯(lián)想在幼兒園階段提出的廢除“評比欄”這一做法，原因是因?yàn)檫@會(huì)傷害到一部分孩子的自尊心，其實(shí)作為老師或者父母，在孩子成長的過程中，我們應(yīng)該教授他們“表現(xiàn)滿意”，介入以改變孩子對失敗的看法，鼓勵(lì)容忍挫折，并且獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持、毅力而不僅是獎(jiǎng)勵(lì)成功。同時(shí)作為老師或者父母，目前大家普遍所接受的都是要去鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子，給他們信心，但正如書中所舉的蘭迪小朋友的例子，有時(shí)不合時(shí)宜的鼓勵(lì)和表揚(yáng)對孩子來說反而是一種傷害，我們在教育孩子的過程中，應(yīng)該是去教會(huì)他們習(xí)得“掌控感”，去感受和體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難或挫折的過程。

接著，雷蓓蕾老師從心理學(xué)角度向大家解釋了“習(xí)得性無助”和“心流”這兩個(gè)概念。習(xí)得性無助是來源于小狗遭電擊的實(shí)驗(yàn)，小狗在第一個(gè)籠子里不論逃跑與否都會(huì)遭到電擊，當(dāng)把小狗放在第二個(gè)籠子里的時(shí)候，它有可能或有機(jī)會(huì)逃跑時(shí)它都不會(huì)逃跑。當(dāng)我們在做任何事都失敗時(shí)就會(huì)懷疑自己不行、做不好，形成“我不行”的概念。中國有句老話“失敗是成功之母”，但從這里來看，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，只有做才有信心，在做的過程中覺得我可以，這樣慢慢積累起來的自我效能感、成功的體驗(yàn)才會(huì)讓人更加成功，這和作者提到的“表現(xiàn)滿意”是一個(gè)意思。而心流體驗(yàn)則是指，當(dāng)你專注在某個(gè)事情上會(huì)獲得巨大的滿足和深層次的愉悅感，這里的專注是指你很投入地做某件事或完成了一件一直都想完成的事，從而發(fā)自內(nèi)心的愉悅。雷老師還結(jié)合自己生活和大家分享了自己的感受：自尊教育流行在二戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)往上走的時(shí)期，和時(shí)代相符，但現(xiàn)在又在批判，所以育兒是否就如哲學(xué)所說“真理都是相對的沒有絕對的”，它合適與否與當(dāng)下的時(shí)代背景有很大的關(guān)系。

“現(xiàn)在的父母很重視孩子的自尊教育，保護(hù)孩子的自尊，但為什么大家越重視孩子的心理疾病越多呢？”針對這一問題，工作室成員們進(jìn)行了探討，雷老師指出孩子的心理疾病跟很多因素相關(guān)，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每過10年抑郁癥的比例就會(huì)增加，這和經(jīng)濟(jì)的增長、社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，不僅僅只是家長關(guān)注孩子自尊教育這一個(gè)原因，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。王主任也提到如果用馬斯洛需求層次理論來解釋的話，現(xiàn)在的人們因?yàn)槌浴⒋?、用帶來的愉悅感已?jīng)飽和，必然走向自我追尋的精神需求，在自我實(shí)現(xiàn)和追尋的過程中可能就會(huì)抑郁，而樂觀的人在這個(gè)過程中會(huì)“高看”自己的能力和水平，愿意去嘗試和創(chuàng)造。

在熱烈的討論中，時(shí)間悄然流逝，真是讓人意猶未盡。通過本次讀書交流，大家收獲了知識(shí)，開拓了教育視野，升華了教育思想。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，期待下一次的交流！

省德育文化建設(shè)名師工作室  胡艷麗