2021年11月4日，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理組進(jìn)行了學(xué)科課程育人實(shí)踐研討會。會議由階段研究人員王春艷老師主持。王老師開場時說：教師不再只是教書匠，而是教育工作者；如何理解“教育”這個詞呢？“教”指教授學(xué)科知識，“育”為育人?！敖逃奔丛趥魇趯W(xué)科知識的同時，實(shí)現(xiàn)育人功能。即本次研討會的主題：學(xué)科課程育人。在物理教學(xué)中，如何以課程認(rèn)識為突破口，揭示其中蘊(yùn)含的社會價值和文化精神，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格的人，落實(shí)育人目標(biāo)，是值得我們每位物理教師深思和探討的課題，所以我們展開“基于健全人格培養(yǎng)的物理學(xué)科課程育人實(shí)踐研究”研討會，以具體課例為載體，研討如何實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科課程育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

本次研討會共分四個環(huán)節(jié)，首先，承擔(dān)本學(xué)期健全人格典型課例的劉曦萍老師對《物態(tài)變化與溫度》進(jìn)行了說課，重點(diǎn)闡述了本節(jié)課計(jì)劃滲透的健全人格要素及滲透途徑：

（1）對于水蒸氣的認(rèn)識，學(xué)生都會從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為所看到的白氣和白霧是水蒸氣，然后設(shè)計(jì)教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自感知，從各種現(xiàn)象去理解水蒸氣本身是無色無味的物質(zhì)，從而判斷白氣和白霧不是水蒸氣，而是小水珠。這一過程教會學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從而滲透健全人格中的“人與自然——認(rèn)識自然現(xiàn)象”這一要素。

（2）在認(rèn)識水的三態(tài)教學(xué)活動中，通過欣賞美麗的自然景觀，讓學(xué)生知道水以不同的狀態(tài)存在于自然界，并學(xué)會認(rèn)識自然、欣賞自然、熱愛自然，從而滲透健全人格中的“人與自然——認(rèn)識自然現(xiàn)象 ”這一要素。

(3)通過使用溫度計(jì)測量溫度這一活動，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，滲透“人與自我——自知”這一要素。

（4）通過體驗(yàn)水三態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，并且了解到轉(zhuǎn)化需要一定的條件，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部轉(zhuǎn)化的簡單規(guī)律，滲透健全人格中的“人與自我——認(rèn)知——存在與規(guī)律”這一要素。

第二環(huán)節(jié)，物理組同仁本著找問題、找對策的原則對該課例教學(xué)設(shè)計(jì)從健全人格要素滲透和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面展開激烈討論。討論結(jié)果認(rèn)為：1.本節(jié)課認(rèn)知—世界觀—存在與規(guī)律這一要素不是本節(jié)課主要的健全人格要素。2. 可更換引入，建議更換成“點(diǎn)水成冰”小魔術(shù)，更為震撼。3.教學(xué)容量略大，建議在學(xué)生實(shí)際使用溫度計(jì)之前不出現(xiàn)糾錯視頻，糾錯環(huán)節(jié)放在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的問題，既節(jié)約時間，針對性又強(qiáng)。

第三環(huán)節(jié)，為了讓物理組每位教師都能呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的健全人格典型課例，劉曦萍老師對基于健全人格培養(yǎng)學(xué)科課程育人評價量表進(jìn)行深度解讀。劉老師采用理論＋案例的模式對評價量表上每個打分細(xì)則進(jìn)行說明，站在健全人格課題組評委的角度闡述具備哪些特點(diǎn)才是一堂優(yōu)質(zhì)的健全人格典型課例，讓物理組全體教師對如何在物理課滲透健全人格要素、落實(shí)物理學(xué)科課程育人目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識。

第四環(huán)節(jié)，由健全人格理科組組長兼物理教研組長羅遠(yuǎn)洋老師基于健全人格培養(yǎng)學(xué)科課程育人評價策略進(jìn)行深度解讀。羅老師指出：我們需要注重評價主體多元化，評價過程動態(tài)化，評價方式多樣化。最后，羅老師希望物理組能在健全人格領(lǐng)域更上一個臺階，積極探索出一條具有引領(lǐng)示范的道路。

（物理組王春艷）