2020年12月27日，雙中實(shí)驗(yàn)校教育集團(tuán)學(xué)術(shù)年會(huì)在演播廳成功舉行，綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作室導(dǎo)師李春燕帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)—初中部方艷秋老師的《水培與土培對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》和小學(xué)部張虹明老師的《趣味保齡球，獻(xiàn)禮大運(yùn)會(huì)》進(jìn)行了匯報(bào)展示。兩堂匯報(bào)展示課中，教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、課題式教學(xué)的引領(lǐng)，學(xué)生陽(yáng)光自信的表達(dá)、實(shí)踐與思維能力的發(fā)展，再次得到了四川師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李松林教授對(duì)雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人成果的肯定。

  兩堂課既有懵懂的小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)大運(yùn)會(huì)愛(ài)的表達(dá)，也有中學(xué)生對(duì)身邊親人愛(ài)的關(guān)切。小學(xué)生也關(guān)注大時(shí)事。一次課上，一個(gè)不經(jīng)意碰倒的水杯激發(fā)了學(xué)生對(duì)保齡球游戲的探索。確立課題后，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，從材料選擇、重量確定、瓶體裝飾、擺瓶?jī)?yōu)化和球箱改進(jìn)等5個(gè)角度，進(jìn)行了層層深入的探索，不斷在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)踐與創(chuàng)新。

中學(xué)生關(guān)注身邊人。一次留心，家中的土培花卉與水培綠蘿長(zhǎng)勢(shì)的不同引起了學(xué)生大膽思考，將土培與水培移用到蔬菜種植上，是否會(huì)提高生成量，擁有更高的經(jīng)濟(jì)效果，甚至帶來(lái)更佳的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值呢？進(jìn)行大范圍的調(diào)查問(wèn)卷后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從種植可行性、水培與土培優(yōu)劣、水培裝置制作和蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等方面展開(kāi)了詳實(shí)的研究，從問(wèn)題的解決到新問(wèn)題的產(chǎn)生，環(huán)環(huán)相扣。在小組研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了像科學(xué)家一樣思考的快樂(lè)，像工程師一樣動(dòng)手的滿(mǎn)足。

課程的匯報(bào)是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，而理論的學(xué)習(xí)是教學(xué)方向的引領(lǐng)?；诋?dāng)前乃至未來(lái)學(xué)校教育要面對(duì)的問(wèn)題，導(dǎo)師李春燕就如何培養(yǎng)未來(lái)全面發(fā)展的人提出了四化思考-1.信息化，應(yīng)對(duì)海量信息，如何培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇、應(yīng)用信息的能力；2.全球化、命運(yùn)共同體，面對(duì)越來(lái)越細(xì)的分工，如何培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通與合作的能力；3.問(wèn)題化，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題復(fù)雜多變，如何培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；4.智能化，面對(duì)人工智能的取代，如何培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。處在智能時(shí)代的學(xué)校教育唯有從“四維”—價(jià)值引領(lǐng)、育人目標(biāo)、課程構(gòu)建和課程定位出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)“雙翼”—“教”與“學(xué)”方式的變革。

為達(dá)到學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的目標(biāo)養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、應(yīng)對(duì)變化的能力，在李老師的帶領(lǐng)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)工作室創(chuàng)新進(jìn)取，砥礪前行，在“綜合實(shí)踐+科技創(chuàng)新”的特色課程上積極思考與探索，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以“帶著…去研究”為4個(gè)研究方向—1.“帶著問(wèn)題”去探究的勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)體驗(yàn)+問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，實(shí)踐創(chuàng)新；2.“帶著成果”去制作的產(chǎn)業(yè)鏈科創(chuàng)課程，運(yùn)用產(chǎn)品和市場(chǎng)思維，將科創(chuàng)課程與職業(yè)體驗(yàn)和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)有機(jī)融合，為學(xué)生提供自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)；3.“帶著成員”去探索的創(chuàng)課領(lǐng)袖團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)課程，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為主研人員，教師成為助教。4.“帶著夢(mèng)想”去追尋的教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)課程，教師自我提升，構(gòu)建校本專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，形成校本專(zhuān)家+外來(lái)專(zhuān)家，共同促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師技能跨越式發(fā)展。

未來(lái)已來(lái)，未來(lái)正撲面而來(lái)。作為雙中實(shí)驗(yàn)人，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)名師工作室成員，我們皆已蓄勢(shì)待發(fā)，直面挑戰(zhàn)，躬身入局。

（撰稿人：廖進(jìn)歡   審稿人：李春燕）