2020年12月27日，雙中實驗校教育集團學(xué)術(shù)年會在演播廳成功舉行，綜合實踐活動名師工作室導(dǎo)師李春燕帶領(lǐng)的團隊—初中部方艷秋老師的《水培與土培對比實驗研究》和小學(xué)部張虹明老師的《趣味保齡球，獻禮大運會》進行了匯報展示。兩堂匯報展示課中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課題式教學(xué)的引領(lǐng)，學(xué)生陽光自信的表達、實踐與思維能力的發(fā)展，再次得到了四川師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李松林教授對雙流中學(xué)實驗學(xué)校育人成果的肯定。

  兩堂課既有懵懂的小學(xué)生對家鄉(xiāng)大運會愛的表達，也有中學(xué)生對身邊親人愛的關(guān)切。小學(xué)生也關(guān)注大時事。一次課上，一個不經(jīng)意碰倒的水杯激發(fā)了學(xué)生對保齡球游戲的探索。確立課題后，學(xué)生設(shè)計方案，從材料選擇、重量確定、瓶體裝飾、擺瓶優(yōu)化和球箱改進等5個角度，進行了層層深入的探索，不斷在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中實踐與創(chuàng)新。

中學(xué)生關(guān)注身邊人。一次留心，家中的土培花卉與水培綠蘿長勢的不同引起了學(xué)生大膽思考，將土培與水培移用到蔬菜種植上，是否會提高生成量，擁有更高的經(jīng)濟效果，甚至帶來更佳的營養(yǎng)價值呢？進行大范圍的調(diào)查問卷后，學(xué)生自主設(shè)計方案，以問題為導(dǎo)向，從種植可行性、水培與土培優(yōu)劣、水培裝置制作和蔬菜營養(yǎng)價值等方面展開了詳實的研究，從問題的解決到新問題的產(chǎn)生，環(huán)環(huán)相扣。在小組研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了像科學(xué)家一樣思考的快樂，像工程師一樣動手的滿足。

課程的匯報是教學(xué)實踐的結(jié)果，而理論的學(xué)習(xí)是教學(xué)方向的引領(lǐng)?；诋?dāng)前乃至未來學(xué)校教育要面對的問題，導(dǎo)師李春燕就如何培養(yǎng)未來全面發(fā)展的人提出了四化思考-1.信息化，應(yīng)對海量信息，如何培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇、應(yīng)用信息的能力；2.全球化、命運共同體，面對越來越細(xì)的分工，如何培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通與合作的能力；3.問題化，現(xiàn)實問題復(fù)雜多變，如何培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂，遇到問題解決問題的能力；4.智能化，面對人工智能的取代，如何培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新的能力。處在智能時代的學(xué)校教育唯有從“四維”—價值引領(lǐng)、育人目標(biāo)、課程構(gòu)建和課程定位出發(fā)，才能實現(xiàn)“雙翼”—“教”與“學(xué)”方式的變革。

為達到學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的目標(biāo)養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、應(yīng)對變化的能力，在李老師的帶領(lǐng)下，綜合實踐活動工作室創(chuàng)新進取，砥礪前行，在“綜合實踐+科技創(chuàng)新”的特色課程上積極思考與探索，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以“帶著…去研究”為4個研究方向—1.“帶著問題”去探究的勞動教育課程，勞動體驗+問題探究，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用，實踐創(chuàng)新；2.“帶著成果”去制作的產(chǎn)業(yè)鏈科創(chuàng)課程，運用產(chǎn)品和市場思維，將科創(chuàng)課程與職業(yè)體驗和市場運營有機融合，為學(xué)生提供自我價值實現(xiàn)的平臺；3.“帶著成員”去探索的創(chuàng)課領(lǐng)袖團隊培養(yǎng)課程，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為主研人員，教師成為助教。4.“帶著夢想”去追尋的教師學(xué)習(xí)成長課程，教師自我提升，構(gòu)建校本專家團隊，形成校本專家+外來專家，共同促進綜合實踐活動課程教師技能跨越式發(fā)展。

未來已來，未來正撲面而來。作為雙中實驗人，作為綜合實踐活動名師工作室成員，我們皆已蓄勢待發(fā)，直面挑戰(zhàn)，躬身入局。

（撰稿人：廖進歡   審稿人：李春燕）