聽辜曼莎老師課后記

[日期:2019-11-04] 作者:數(shù)學(xué)組 次瀏覽 [字體: ]

芙蓉花,九月前后次第盛開,像專為迎接學(xué)生的到來而綻放。芙蓉花開,平凡、平靜卻暖心。曼莎不言,眾心凝聚,因為她有芙蓉花般暖心的品質(zhì)!

111,我走進了七年級六班的數(shù)學(xué)課堂,課前兩分鐘便讓我產(chǎn)生了意外:預(yù)備鈴后,學(xué)生很快進入教室,安靜地做著課前準(zhǔn)備,但有兩個同學(xué)卻總是站著,直到馬上要上課了也沒坐下!我心想:該是違紀(jì)被老師罰站了吧?明明有老師聽課還這樣罰學(xué)生,也太不給聽課的老師和學(xué)生面子了吧!我終于忍不住悄悄問我身邊那位還站著的男生:被罰站了?他回答我:不是,我是專門負責(zé)課前管理紀(jì)律的班委!

唉!不在班主任之列很久,我out了!

開課了,曼莎老師一說話,我便會心一笑:真不錯!精神飽滿,吐詞清晰,音色天生的吸引力!

她的研究從一個問題徐徐展開:

(學(xué)生對8,15是兩項還是一項有些糾結(jié))

師:你能迅速說出各項的系數(shù)與次數(shù)嗎?

1:……

師:這個多項式項太多了,在不改變結(jié)果的前提下,同學(xué)們能把項數(shù)減少嗎?

2815兩項可以加起來變成23一項


5:不能,因為后面的字母部分不一樣


我們今天要研究的“同類項”,我們把同類項加起來的過程叫“合并同類項”

師:請同學(xué)們嘗試給同類項一個定義

6:常數(shù)項是同類項

師:為何?

6:它們可以合并呢

師:對!那含有字母的呢?

……

形成同類項定義后,曼莎老師從外延內(nèi)涵兩個方向進一步辨析,讓學(xué)生對這個概念有更準(zhǔn)確的認識。

(評:在這個問題串中,既承接、復(fù)習(xí)了上課時的重要知識,也自然過渡到本課時的主題,更重要的是體現(xiàn)了產(chǎn)生“同類項”的背景,和學(xué)習(xí)這個概念的意義!同時通過兩個方向的題目辨析又讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了這個重要概念)

師:同學(xué)們準(zhǔn)確地把握了同類項定義,并且知道可以通過合并同類項把多項式化簡了。那請同學(xué)們用已經(jīng)學(xué)到的本領(lǐng)解決下面的問題:

1:把下列多項式化簡(共5個小題)

第(1)題老師示范完成;第(2)、(3)兩題學(xué)生模仿完成;第(4)、(5)兩題是在師生評析(2)、(3)兩題,糾錯究錯后,學(xué)生鞏固完成。

(評:無論概念講得天花亂墜,運算還得讓學(xué)生過手,這來不得半點馬虎,曼莎老師設(shè)計的這5個題,題量適中,難度適當(dāng),呈現(xiàn)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,既有范例讓學(xué)生模仿,也預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出錯的可能,并及時反饋,及時鞏固,體現(xiàn)了老師備課時的用心。)

2.求值(題略)

此題沒有了新知,化簡會了,代入求值會了,但先化簡再求值的意識并非每一個同學(xué)都有!

曼莎老師不念題,不省題,直接就讓學(xué)生去完成,兩分鐘后,絕大部分學(xué)生按照自己的方法完成了,她拿到兩份材料視頻展示去了:一份直接代數(shù)求值的,一份化簡后再代數(shù)求值的……

(評:強烈的視覺沖突,讓學(xué)生在哄笑中真正體會了先化簡再代數(shù)的價值?。?span>

在學(xué)生回顧總結(jié)中下課鈴聲響了!

本課時的三個任務(wù)在師生輕松愉快的對話中,在學(xué)生相互爭論哄笑中不知不覺地完成了。

一切那么輕松,那么自然!

以課獲知,以課潤心,曼莎老師就是那朵最美的芙蓉花!

——楊文忠記

2019112