薪火相傳，風(fēng)華初露；教研相伴，逐夢前行

薪火相傳，風(fēng)華初露；教研相伴，逐夢前行

   “薪火相傳，風(fēng)華初露；教研相伴，逐夢前行?！睘榱诉M一步推動教學(xué)研究，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，立格實驗學(xué)校于10月21日下午開展了語文教師獻課展示活動。本次活動旨在通過課堂實踐與研討，進一步打磨萬子淇、鐘群和王成敏老師在區(qū)上展示的教研課，同時探索如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求緊密結(jié)合。在本次活動中，名師工作室導(dǎo)師何立新老師親臨指導(dǎo)，各年級的語文教師齊聚一堂，共同觀摩學(xué)習(xí)。

第一節(jié)獻課由鐘群老師執(zhí)教。她以《列夫托爾斯泰》為例，展示了基于“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的教學(xué)思路。鐘老師在獻課前準(zhǔn)備充分，她為學(xué)生設(shè)計了前置任務(wù)單，提前引導(dǎo)學(xué)生對比喻的基礎(chǔ)知識進行預(yù)習(xí)，并找出了文本中的所有比喻句，作為課堂分析的重點材料。

通過這些比喻句，她帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析其類型與特點，分析其描寫對象包括人物、事物和抽象概念，并探討喻體的形象性、動態(tài)性與色彩感。幫助學(xué)生更好地理解比喻的表達方式與效果。隨后，她通過“為比喻句建群”的小組活動總結(jié)出比喻的四大特點：相似性、獨特性、恰切性和系統(tǒng)性，指出比喻不僅需要本體與喻體的相似，還應(yīng)具備新穎創(chuàng)意與表達的精準(zhǔn)恰切，強調(diào)比喻的系統(tǒng)性，通過多個比喻共同闡釋文本主題，展現(xiàn)文學(xué)表達的深層魅力。

第二節(jié)課萬子淇老師的獻課以“設(shè)計?；战庹f詞”為具體情境，展示了八年級上冊說明文第五單元的整合教學(xué)。他的課堂設(shè)計獨具匠心，圍繞?；?/span>的外形與意義等重要元素，巧妙與說明文“說明順序、說明方法、說明語言和事物特征”幾方面融合，并且結(jié)合課文內(nèi)容層層深入，總結(jié)形成了評價量表。

萬子淇老師的課堂不僅注重說明文語言的規(guī)范性和生動性，更以實際生活中的案例——設(shè)計?；諡檩d體，啟發(fā)學(xué)生思考如何通過語言精準(zhǔn)表達事物的特征。課堂氣氛活躍，學(xué)生在創(chuàng)作解說詞的過程中，學(xué)會了如何從觀察到表達，如何從細節(jié)中提煉意義。萬老師的教學(xué)不僅帶給學(xué)生知識的積累，更激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

在展示課結(jié)束后的教研會上，王成敏老師分享了自己關(guān)于“基于教材編寫體例的單元整體教學(xué)設(shè)計路徑與實施策略研究”讀書講座的構(gòu)思。主要包括：“單元整體教學(xué)的定義”、“單元整體教學(xué)設(shè)計的一般路徑”和“如何以八上五單元為例，進行單元整體教學(xué)設(shè)計”。王成敏老師的分享不僅展示了他對語文教學(xué)的深刻理解，也為在場的教師提供了新的啟發(fā)。通過他的講解，大家更加明晰了讀書講座的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與教學(xué)功能。

最后，何立新老師對幾位教師的獻課進行了精彩點評。何老師首先肯定幾位老師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性，但同時指出，以萬子淇老師獻課為例，校徽的含義不能僅停留于表層描述，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，深入探究?；毡澈蟮南笳饕饬x與文化內(nèi)涵。此外，何老師還特別提醒，教學(xué)設(shè)計要時刻從學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實際需求與能力水平，避免直接給出現(xiàn)成的答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生通過探索與總結(jié)，自己得出結(jié)論。

“路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成?！贝舜谓處煫I課展示活動，不僅是教師們的一次教學(xué)實踐，也是對語文教學(xué)理念的深入探討。通過此次活動，教師們在教與學(xué)的交融中，互學(xué)互鑒，激發(fā)了更多關(guān)于課堂教學(xué)的思考與創(chuàng)新。相信在未來的教學(xué)道路上，在名師工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，教師們將繼續(xù)砥礪前行，攜手共進，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升貢獻更多智慧與力量。

                                                    撰稿人；王雨欣  審稿人：張露