以閱讀摘抄為鎖，打開(kāi)寫(xiě)作思維的大門(mén)

以閱讀摘抄為鎖，打開(kāi)寫(xiě)作思維的大門(mén)

——記楊婷老師的閱讀匯報(bào)課

6月3日星期四的上午第三節(jié)課，語(yǔ)文組楊婷老師上了本學(xué)期的閱讀指導(dǎo)課——《摘抄——以<鋼鐵是怎樣煉成的>為例》。全體閱讀指導(dǎo)老師參與聽(tīng)課，評(píng)委參與評(píng)課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)井然有序，亮點(diǎn)頻出。

首先，楊婷老師以學(xué)生的摘抄筆記展示為導(dǎo)入，啟發(fā)了學(xué)生的思考：為什么要摘抄？然后明確摘抄的概念，抓住摘抄的核心“根據(jù)學(xué)習(xí)、借鑒意圖來(lái)選擇”展開(kāi)整堂閱讀課的教學(xué)指導(dǎo)。其次，楊老師讓學(xué)生自由發(fā)言展示交流摘抄緣由，在同學(xué)們的紛紛發(fā)言下，由一個(gè)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)匯總出同學(xué)所述，投影展示。此教學(xué)環(huán)節(jié)新穎而從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的閱讀實(shí)際存在的問(wèn)題，然后做具體的指導(dǎo)。再次，楊老師投影展示大家剛才的問(wèn)題，以?xún)蓚€(gè)同學(xué)的閱讀意圖為例，再次引導(dǎo)學(xué)生思考如果想優(yōu)化具體的寫(xiě)作，還會(huì)怎樣去細(xì)化摘抄？學(xué)生和老師的思維在碰撞中清晰，在清晰中升華。最后，全班同學(xué)開(kāi)展靜心閱讀（再讀第三章），從學(xué)習(xí)借鑒意圖和摘抄內(nèi)容兩個(gè)方面完成閱讀任務(wù)，并且由小組代表做展示交流。

整堂閱讀課思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自由，真實(shí)而富有收獲。正如楊老師最后的總結(jié)一樣：將摘抄的方法遷移到整本書(shū)和多學(xué)科的閱讀，才能讓我們真正走向詩(shī)和遠(yuǎn)方。

（撰稿：梁卓恒）