以美育人 以文化人——健全人格課題組例會(huì)

為深入探索健全人格培養(yǎng)的有效路徑，推進(jìn)德育課程化建設(shè)，健全人格課題組于2025年5月19日星期一在校辦公室召開課題組例會(huì)。會(huì)議圍繞“人格定義與班級文化建設(shè)”“德育課程化理論與實(shí)踐”“家校協(xié)同育人機(jī)制”等議題展開深入交流，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了新思路。

一、聚焦健全人格：定義與班級文化實(shí)踐
會(huì)議明確我校對“健全人格”的校本化定義：符合社會(huì)發(fā)展要求的、完整的、和諧的人格，強(qiáng)調(diào)其作為創(chuàng)造性思維與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。與會(huì)教師結(jié)合蘇霍姆林斯基的教育理念，提出班級文化是人格培育的重要載體。

物質(zhì)文化：通過“會(huì)說話的墻壁”“班級生態(tài)角”等設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觸手可及感受美；

制度文化：以民主制定班規(guī)、雙線激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生行為；

精神文化：通過“每周之星”評選、分階段班級目標(biāo)規(guī)劃，塑造集體價(jià)值觀。
五年級班主任楊彬分享案例：“學(xué)生自主設(shè)計(jì)外墻、共筑‘圖書漂流角’的過程，正是審美能力與責(zé)任感的雙重培養(yǎng)。”

二、德育課程化：系統(tǒng)構(gòu)建育人體系
基于泰勒課程原理，會(huì)議提出德育課程化的三大分類：學(xué)科性課程、活動(dòng)性課程與隱性課程，強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)四環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

活動(dòng)育人：依托“故事大王”“科技節(jié)”等校級活動(dòng)，為每位學(xué)生提供展示平臺；

家校協(xié)同：邀請家長進(jìn)課堂、參與職業(yè)體驗(yàn)，延伸德育至家庭與社會(huì)。

三、核心素養(yǎng)銜接：健全人格的目標(biāo)定位
會(huì)議明確，健全人格培養(yǎng)需與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。我校構(gòu)建的校本核心素養(yǎng)體系中，健全人格作為六大要素之一，貫穿課程建設(shè)全程。通過心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科融合，形成“短期—中期—長期”分層目標(biāo)，培養(yǎng)“自信陽光的少年”。

本次研討會(huì)為我校德育工作提供了理論支撐與實(shí)踐范本，后續(xù)將推進(jìn)成果在全校范圍內(nèi)的輻射應(yīng)用。