踐行生態(tài)辦學(xué)理念 構(gòu)建生態(tài)育人課堂

   踐行生態(tài)辦學(xué)理念  構(gòu)建生態(tài)育人課堂

           ——《基于學(xué)校辦學(xué)理念下的小學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建與實(shí)施研究》課題總結(jié)

為了使我校生態(tài)辦學(xué)理念在課堂上得到真正落實(shí)，從而構(gòu)建獨(dú)具特色的生態(tài)課堂，深化我校辦學(xué)特色，最終達(dá)成我校生態(tài)教育育人目標(biāo)，我們課題組的市級(jí)課題《生態(tài)教育視野下小學(xué)課堂教與學(xué)行為變革實(shí)踐研究》于今年順利開題，經(jīng)過我們課題全體主研老師們不懈的努力，在已有研究基礎(chǔ)上我們課題組繼續(xù)砥礪前行，但同時(shí)又面臨了新的挑戰(zhàn)任務(wù)，因此在本學(xué)期站在生態(tài)教育的視角審視課堂教學(xué),結(jié)合我校課堂開展的實(shí)際校本情況,進(jìn)入市級(jí)課題的正式研究工作階段，并且取得了階段性研究成果，為了下期我們的課題能夠更好地深入研究，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行如下總結(jié)。

一、參與成都市教育科研規(guī)劃課題階段評(píng)審獲得二等獎(jiǎng)

根據(jù)《成都市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的實(shí)施意見》要求，成都市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（以下簡稱“市規(guī)劃辦”）組織開展 2023 年度成都市教育科研規(guī)劃課題階段評(píng)審，我們課題于2023年11月2日在雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)外國語學(xué)校參加了匯報(bào)和答辯，全體主研老師在陳主任的帶領(lǐng)下參與答辯，陳主任作為主要匯報(bào)人從課題的目標(biāo)內(nèi)容、研究成果等六個(gè)方面向?qū)＜以u(píng)委進(jìn)行了匯報(bào)。 課題組的階段匯報(bào)給兩位專家評(píng)委留下了深刻的印象，首先他們對(duì)課題扎實(shí)的研究過程、方法以及取得的成果給予了充分的肯定，同時(shí)也從生態(tài)課堂內(nèi)涵的深入研究、課題要素特點(diǎn)之間的關(guān)系、課題的實(shí)踐落地等角度給課題組提出了參考意見，為課題組下階段研究指明具體的研究方向，最終我們的課題階段評(píng)比匯報(bào)在參賽的843項(xiàng)課題中獲得二等獎(jiǎng)。

二、對(duì)生態(tài)課堂四要素進(jìn)行進(jìn)一步打磨，構(gòu)建了要素圖和內(nèi)容關(guān)聯(lián)

  在本學(xué)期課題組分為四個(gè)小組進(jìn)行研究課堂要素，經(jīng)過一次次的研討和打磨，得出四個(gè)要素下的分要點(diǎn)并進(jìn)行闡述，得出四個(gè)要素之間的關(guān)系，在“尊重生命個(gè)體，營造促進(jìn)生命個(gè)體健康成長的良好生態(tài)教育環(huán)境”辦學(xué)理念的核心內(nèi)涵下，這四個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了生態(tài)課堂的整體性、生成性、動(dòng)態(tài)性，要素間相互關(guān)聯(lián)作用的過程中體現(xiàn)我?！碍h(huán)境和諧、平等尊重、全面關(guān)注、差異發(fā)展、主動(dòng)探究、合作分享、開放靈動(dòng)”七個(gè)方面的生態(tài)課堂特征，以及“以人為本、和諧共生、多元發(fā)展”的生態(tài)課堂內(nèi)涵，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中得到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)課堂四個(gè)要素之間， 提出了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，其他三個(gè)要素都是圍繞著學(xué)生而組織安排的，教師是課堂教學(xué)的核心，是課堂活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在整個(gè)生態(tài)課堂中主要調(diào)整、發(fā)揮四個(gè)要素（包含教師本身）之間的互動(dòng)與聯(lián)系,以達(dá)到取最優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、以小課題研究為切入點(diǎn)，形成了語數(shù)外科的微課題設(shè)計(jì)方案

     本學(xué)期，語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四個(gè)學(xué)科在生態(tài)課題研究的需求下，以及在初中微課題研究的引領(lǐng)下，結(jié)合我們小學(xué)階段的學(xué)科需求和學(xué)生學(xué)情，在高段課堂中開展了微課題的研究，形成了這四個(gè)學(xué)科的微課題設(shè)計(jì)方案模板，在我們的微課題方案中主要由微課題背景、微課題名稱、微課題目標(biāo)、微課題成員及分工、微課題流程、微課題評(píng)價(jià)這個(gè)方面構(gòu)成，并打磨出了四個(gè)學(xué)科的典型課堂案例，讓學(xué)生在微課題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，對(duì)課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)思考、分析 、探究 ，從而形成解決問題、探究問題的能力，在任務(wù)探究中形成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得，以微課題形式的課堂學(xué)習(xí)方式能夠更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行樂學(xué)善思，給予了學(xué)生去嘗試、體驗(yàn)的空間，為學(xué)生營造互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)思考氛圍。  

四、立足課堂科研促教，在各個(gè)學(xué)科扎實(shí)開展小課題研究

在上學(xué)期2023年5月學(xué)校對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了小課題的開題論證會(huì)的基礎(chǔ)上，我們課題組從總課題研究目標(biāo)和需求出發(fā)，為確保各學(xué)科小課題研究方向正確性以及對(duì)總課題研究的支撐，從生態(tài)課堂的七個(gè)特征、師生行為的量表、生態(tài)課堂的四個(gè)要素、微課題這四個(gè)大方向出發(fā)，確定了14個(gè)小課題研究內(nèi)容點(diǎn)，推進(jìn)了學(xué)校全學(xué)科老師參與了課題研究中，并為每個(gè)小課題組分配了一名生態(tài)課題主研人員進(jìn)行引領(lǐng)和跟組教研，在本學(xué)期課題組主研老師分工對(duì)各個(gè)小課題研究進(jìn)行跟蹤和引導(dǎo)，固定每周的小課題研討時(shí)間和主題，扎實(shí)開展我們總課題下的小課題研究，并于每一個(gè)學(xué)月由主研老師匯報(bào)一次每個(gè)小課題的開展情況。

五、開展課題校本培訓(xùn)，讓課題研究走進(jìn)行教師課堂

為了將我們本期課題研究的階段成果在全校老師的課堂中落地和實(shí)施，課題組在12月份對(duì)全校老師進(jìn)行了校本培訓(xùn)，本次培訓(xùn)的主題為生態(tài)課堂的要素解讀，分別由徐玉雙、楊蘊(yùn)、余麗、熊麗四位老師對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)課堂要素進(jìn)行培訓(xùn)，四位老師發(fā)揮課題主研老師引領(lǐng)作用，將生態(tài)課堂要素的理論研究以通俗、簡潔、易于操作的方式來進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，對(duì)生態(tài)課題的四個(gè)要素下每個(gè)分點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為了讓老師們更加理解認(rèn)識(shí)生態(tài)課題，四位培訓(xùn)老師還結(jié)合大量課堂實(shí)例的視頻、相片、片段說明的進(jìn)行介紹，讓老師們通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)來達(dá)到理念的內(nèi)化和提升，認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)行為方面與學(xué)校研究的差距和問題，從而推進(jìn)老師們?cè)谡n堂實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)行為，讓生態(tài)課堂的理論研究真正落實(shí)到每個(gè)老師的課堂中。

六、走進(jìn)常規(guī)課堂，觀課評(píng)課提升課堂教學(xué)質(zhì)量

為了更好的分析診斷我校課堂中真實(shí)發(fā)生的問題，在11月份課題組對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)的微課堂教學(xué)進(jìn)行觀課觀課，評(píng)價(jià)以微課題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教與學(xué)方式在課堂中實(shí)施的有效性，并在一次次的聽課評(píng)課中，形成打磨了微課題設(shè)計(jì)方案的六個(gè)要素，形成了微課題下的各學(xué)科典型案例，以案例為基礎(chǔ)在這四個(gè)學(xué)科的每位老師中進(jìn)行推廣。在12月份，課題組還對(duì)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了復(fù)習(xí)的觀課評(píng)課，在觀課評(píng)課發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，形成生態(tài)課堂下的復(fù)習(xí)課教學(xué)形式和案例，進(jìn)一步提升老師們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。