追光前行，不懼山高路遠

追光前行，不懼山高路遠

——1組總結(jié)

轉(zhuǎn)眼之間，生態(tài)課題走過了炎熱的夏季，度過了金桂飄香的秋季，來到了這個冬天，一學期即將結(jié)束，回顧這一學期的課題研究，第一小組收獲滿滿，現(xiàn)在由我代表第一小組對本期工作做出總結(jié)。

一、強化理論學習，助力課題研究

理論學習可以樹立和強化課題組成員的課題研究意識，充實理論基礎(chǔ)，提升研究水平。上學期陳所長來指導后，為我們推薦了很多生態(tài)課堂相關(guān)的書籍：《從標簽式趨同到內(nèi)涵式多樣——生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻》、《健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻論》、《走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革》。本學期我們繼續(xù)學習了這兩本書籍，我們自己也查找了對課題有指導意義的書籍來自行閱讀。在理論學習中，主研教師碰撞出思維的火花，為接下來的課題指明了方向。

二、更新文獻報告，推動課題研究

這學期，為了迎接市級課題考核，我們結(jié)合國家新出臺的新課程標準再次進行了文獻查新，通過這次的文獻查新，我們找到了課題深入研究的新方法、新線索，重點放在四要素的研究，也為科學地論證自己的觀點提供豐富的、有說服力的事實和數(shù)據(jù)資料，使課題研究更科學。

三、開展四要素之教師要素研究，助力課題考核

本學期，接到課題總體安排，我們把重點放在了四要素的研究上，我們小組對四要素的教學情境做出修改，通過理論研究和查閱資料，結(jié)合校情，將原來的認知情境，真實情境調(diào)整為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)，并對教學情境做出名詞解釋。隨著課題的開展，第一小組又接到了完成四要素之教師要素的分工，我們通過結(jié)合生態(tài)課題原有的教與學行為變革評價表，提煉關(guān)鍵詞，在全體課題成員的幫助下，將教師行為對應(yīng)學生六種學習方式，分為關(guān)注傾聽，啟引思考，探究指導，合作調(diào)控，評價引導，創(chuàng)新拓展六個方面。這些工作都推動了課題的總體開展。

四、開展小課題研究，深化課題研究

在充分學習理論的基礎(chǔ)上，我們對生態(tài)課堂的四個要素進行了再次打磨，確定了生態(tài)課堂的頂層理論。隨后，確定將大課題研究細分成許多小課題，通過小課題研究把大課題研究具體化。各個學科根據(jù)實際情況開展緊鑼密鼓的小課題研究，我和李卉分別負責了英語組和數(shù)學組的小課題研究，數(shù)學組的兩個小課題是：小學數(shù)學微課題實施與研究，生態(tài)課堂視野下學生認真傾聽策略研究，李卉負責的英語組的課題是。作為總課題的主研人員，我和李卉在每次小課題的課題會中認真落實課題研究，帶領(lǐng)小課題成員學習生態(tài)課堂理論成果，借助人人獻課開啟課堂診斷，根據(jù)小課題主題將研究深入到組內(nèi)老師的課堂中。本學期，數(shù)學組和英語組小課題，分別進行了關(guān)于微課題的獻課，在全體課題組老師的指導下，首先讓小課題組成員正確認識到什么是微課題，怎樣開展微課題。其次，通過獻課和課題組討論，我們確定了英語學科和數(shù)學學科的微課題方案模版，在小課題會中指導成員如何撰寫微課題方案，截止本周，我們小課題成員每人都至少有一個自己撰寫的微課題設(shè)計方案。在假期，我們也安排了小課題成員認真梳理教材中適合開展微課題的課例，在下學期的工作中，爭取每個年級每種課型每個內(nèi)容版塊都有一個微課題范例。當然，在小課題的開展中，我們也有一些不足之處，例如有的小課題成員還沒有迅速進入研究狀態(tài)，對小課題研究內(nèi)容的認識不夠等，雖然出現(xiàn)了一些小問題，但我相信，隨著課題的深入開展，老師們的科研水平定能再上一個臺階。

課題研究的歷程，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在研究的過程中，我們會有迷茫，也會看到希望。但只要方向正確，就不管山高路遠。只要有成長，就不怕前路茫茫！