課題培訓啟新思?科研引領助提質——“生態(tài)課堂的構建與實施”課題組生態(tài)課堂要素培訓會

2023年12月15日下午，我校“生態(tài)課堂的構建與實施”課題組在學校多演播廳開展主題為“培訓活動。校長謝強、課題組全體老師，以及全校老師都參與到培訓活動當中。

徐玉雙老師首先總引了培訓的具體內容，從宏觀的角度介紹了生態(tài)課堂的要素包含哪些內容，生態(tài)課堂的特征，以及生態(tài)課堂的內涵。以人為本就是尊重人的差異性、多樣性、獨特性，遵循個體的生命發(fā)展規(guī)律，整個課堂是充滿人文關懷的，適合師生生命共同成長的課堂。和諧共生就是把課堂看作是一個有機的整體，課堂中教師、學生、教學環(huán)境不是彼此割裂的對立關系，而是相互依存的共生關系。多元發(fā)展就是致力于個體的多元發(fā)展和整體的多元發(fā)展，著力于讓不同的人得到不同層面、不同程度的發(fā)展。

接著徐老師還對要素一教學情境向老師們進行了介紹。教學情境是生態(tài)課堂的基礎，影響著教師與學生的教與學活動，它基于學生、教師、教學內容來對課堂進行心理環(huán)境、物理環(huán)境、問題情境、真實情境的創(chuàng)設，教師從學生個體培養(yǎng)出發(fā)，為學生創(chuàng)設自由、和諧、個性的學習生態(tài)環(huán)境和氛圍。其中包括環(huán)境創(chuàng)設和情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是指教師基于教學內容營造可以引起學生的認知沖突，激發(fā)學生主動探究并嘗試解決問題，使學生的思維深度參與到課堂教學中，以達到認知和諧，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展的氛圍和場域。環(huán)境創(chuàng)設是為了教學工作的有效開展而提供的各種條件，主要包括課堂教學的物理環(huán)境與課堂教學的心理環(huán)境。

接著余麗老師針對教學內容這個要素進行了分享。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等，還包含學校給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為等的總和。教學內容規(guī)定著學習者學習的范圍、層次、廣度與深度，通過詳細課程計劃、明確的課程標準和教材得以呈現(xiàn)。教學內容包括靜態(tài)內容和動態(tài)內容。課程靜態(tài)內容是在依據(jù)國家課程標準和生態(tài)育人目標下，我校學生在生態(tài)課堂中所應學習的學科總和及其進程與安排，是對學習目標、課堂內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

生態(tài)課堂動態(tài)內容環(huán)節(jié)實施主要通過“激趣導境、設疑導思、探知導學、歸納導評、遷移導拓”五個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)我?！碍h(huán)境和諧、平等尊重、全面關注、差異發(fā)展、主動探究、合作分享、開放靈動”七個方面的生態(tài)課堂特征，以及“以人為本、和諧共生、多元發(fā)展”的生態(tài)課堂內涵，讓學生在課堂中得到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

楊蘊老師向老師們介紹了教師這個要素。教師是課堂活動的組織者和實施者，作為課堂教學的核心，在學校辦學理念的指引下，教師要轉變自己的教學行為從而促使學生學習行為的轉變，最終提升課堂教學質量，實現(xiàn)育人目標。生態(tài)課堂將“教師”要素分為教師素養(yǎng)和教師行為。教師素養(yǎng)將教師素養(yǎng)分為教育理念、角色意識和專業(yè)能力。教育理念是關于教育方法的觀念，是教師在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。生態(tài)課堂中，教師堅持“尊重生命個體，營造促進生命個體健康成長的良好生態(tài)教育環(huán)境”，以人為本，尊重學生的主體性、創(chuàng)造性和個性差異，為每一位學生個性的展示與發(fā)展提供平等機會和條件，培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，使學生積極主動地學習和發(fā)展。角色意識即教師對教師地位、規(guī)范行為的認識與體驗。教師角色意識在教師教育觀念中居于核心地位 ，影響著教師心理體驗與感受 ，支配著教師的教育行為 ，從而影響著兒童的健康成長 。角色意識體現(xiàn)是多方面的 ，具體表現(xiàn)為研究者角色、傳道授業(yè)者角色、教學活動主導者角色、朋友角色、心理醫(yī)生角色。專業(yè)能力指教師從教的能力，是教師圓滿完成本職工作的專業(yè)本領。在專業(yè)能力方面，教學能力是一名教師必備的能力。通常認為教師必須具備以下基本能力：了解學生及同學生交往的能力，語言表達能力，運用現(xiàn)代教育技術手段的能力，組織管理能力，教育科學研究能力。

       最后，熊麗老師針對學生要素進行了講解。學生包括學習方式和學生素養(yǎng)。學習方式是指學生在進行學習活動時所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映了學生在學習活動中的個體差異。熊老師還向老師們介紹了學習方式的具體分類分類。  在聽課文錄音、教師范讀、別人發(fā)言時能夠做到專注地聽，能理解或者復述別人發(fā)言的重點，積極地回應反饋。能從學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，針對任務進行有目的的思考，能認真思考老師和同學的提問和發(fā)言， 嘗試用不同的方式分析問題，積極思考問題的解決辦法。具有積極探究的欲望,知道探究的目的和任務，探究的形式和方法豐富多樣，探究過程落到實處，有創(chuàng)造性的生成。  有合作學習的意識，積極主動參與合作學習，合作時能明晰合作任務與要求，根據(jù)小組成員特點分工明確，能清楚明了地表達自己的想法。敢于爭取展示分享的機會，分享時大膽自信，語言精準，簡潔明了， 針對不同的展示內容有不同的表現(xiàn)，敢于大膽質疑并提出自己的想法。敢于操作嘗試，對操作任務有著一定興趣，能理解任務要求，思路清晰，能通過多樣實踐方式，形成切合主題、具有創(chuàng)新性的任務成果。 

      培訓結束后，有老師提出了自己的疑問，課題組老師們都一一進行了解答?？蒲新烽L初心在，牢記使命砥礪行。此次培訓活動為老師們提供了生態(tài)課堂研究的啟思的寶貴機會，為接下來的課題研究實施帶來了更清晰的方向。與會老師們收獲滿滿，相信老師們會汲取此次培訓的養(yǎng)分，在教學行動中研究，在教學研究中行動，在研韻飄香的教育科研氛圍中，一路收獲，一路成長！