共議微課題，創(chuàng)造課堂新生態(tài)——記生態(tài)課題組進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)課例研討活動(dòng)

共議微課題，創(chuàng)造課堂新生態(tài)——記生態(tài)課題組進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)課例研討活動(dòng)

      以聽(tīng)課評(píng)課的形式對(duì)生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行診斷分析，我們當(dāng)前課題組的主要研究方式措施之一，現(xiàn)在臨近期末，在1月4日周四上午第三節(jié)課，課題組以語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)題為主題進(jìn)行開(kāi)展，以萬(wàn)萍老師的獻(xiàn)課為語(yǔ)文課例進(jìn)行觀(guān)課評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)的觀(guān)察和反饋，為課題研究提供有效資料和數(shù)據(jù)。

      首先，萬(wàn)老師在課堂的開(kāi)始，以圖片展示病句的情景引入，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生以小組合作為單位去找病句。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析各種病句，得出常見(jiàn)的病句類(lèi)型、副詞的位置不當(dāng)、介詞位置不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置不當(dāng)，復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)后邊；主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。課堂中引導(dǎo)學(xué)生分析虛詞位置不正確，會(huì)造成的主客體顛倒的原因等， 萬(wàn)老師以自主探究、初級(jí)診斷、對(duì)癥下藥、合作導(dǎo)學(xué)、知識(shí)統(tǒng)整繪制思維導(dǎo)圖、中級(jí)診斷、高級(jí)診斷段落文字等多樣學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與積極非常高，在這樣學(xué)習(xí)方式多元的找病句課堂活動(dòng)下，孩子們自主探究的欲望高，萬(wàn)老師給予了孩子們經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，讓孩子們體會(huì)了探究的樂(lè)趣。

在周四的生態(tài)課題研討會(huì)中，謝校、艮主任、萬(wàn)老師和全體課題組老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。首先艮主任肯定了本節(jié)課學(xué)生找病句效果很不錯(cuò)，能夠?qū)πW(xué)段的病句進(jìn)行整體的整理、歸納練習(xí)，同時(shí)提出了建議，提出應(yīng)關(guān)注班級(jí)中差生，把孩子們出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行由淺入深的講評(píng)整理。謝校認(rèn)為，本節(jié)課為學(xué)生期末進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，讓不同層次的學(xué)生有所發(fā)展，本節(jié)課中師生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)豐富，值得老師的學(xué)習(xí)和借鑒，希望通過(guò)這段期末時(shí)間的聽(tīng)課評(píng)課，為老師們的學(xué)科期末復(fù)習(xí)做好范例和模板，以此提高我校老師整體的教學(xué)效率.