葉喬宇老師德育主題獻課——在牛肚子里的旅行

學科：語文

課題：在牛肚子里的旅行

執(zhí)教人：葉喬宇

活動背景

（學情分析）

三年級上學期的學生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現(xiàn)象。但有個別學生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學生在教師引導下，能抓住文中重點詞句品讀，進而理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。但本文主旨內(nèi)涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰(zhàn)勝困難。因此學生的領會難以全面、深刻，教學時，設計了多種有效問題引導學生深入理解文本，并提供閱讀實踐機會引導學生感悟文本，創(chuàng)設多種平臺讓學生表達自己的理解、體會，讓學生在邊讀邊想的過程潛移默化地內(nèi)化文本的人文思想。

活動目標

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們的真摯友情。

活動時間

2023年10月 25日

活動地點

3.4班教室

活動準備

1.PPT

2.青頭和紅頭動物頭飾

活動流程

活動階段

活動內(nèi)容

健全人格要素滲透

一、激趣談話，賞讀課題

1.我們繼續(xù)展開想象的翅膀，搭乘童話列車，一起暢游奇妙的童話王國吧！我們已經(jīng)游歷了冰雪天地，時光花園，這節(jié)課在第三站——青青牧場。正在玩捉迷藏的紅頭不幸卷入牛肚子，開始了在牛肚子里的旅行。復習“旅”字，齊讀課題。

心理特征—興趣—傾向

通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生探索“在牛肚子里的旅行”的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、總結(jié)學法，讀出心情

（一）學習8-11自然段

1.出示任務，明確要求。

（1）自由讀第8-11自然段，用波浪線畫出紅頭說的話，用橫線畫出青頭說的話，并體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

（2）指名2生，合作讀紅頭和青頭的話。體會紅頭的心情（著急、害怕）體會青頭的心情（著急）

（3）總結(jié)：原來，關注標點和提示語、帶上動作和表情，就能變身童話里的人物，讀出紅頭和青頭的心情。這是我們讀好人物語氣的好方法。

（二）學習12-16自然段

同桌合作讀第12-16自然段，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。小貼士：關注提示語，把自己當成童話中的人物。

（1）12-13自然段

哪組同桌有信心讀好這組對話？誰能借助評價標準來評一評？

紅頭：哭腔。感到悲哀、絕望

青頭：語氣堅定有力，鎮(zhèn)定、鼓勵

（2）14-16自然段

紅頭已經(jīng)筋疲力盡，聲音小得幾乎聽不清

小青頭的鼓勵，給了紅頭逃出去的希望。

（三）  創(chuàng)設情境，實戰(zhàn)演練

下面我們配上插圖和音效，聲臨其境地來感受這一趟與眾不同的歷險。

1. 8-16角色扮演，再現(xiàn)場景：請一組同桌，扮演紅頭和青頭。

2.借助表格評價朗讀，再次回顧方法。

3.全班合作讀：男生讀青頭，女生讀紅頭，老師來讀旁白。

（四）學習17-19自然段，了解結(jié)局。

1.此時，紅頭一動也不能動了。已經(jīng)筋疲力盡，沒有逃出去的力氣了。

2.故事的最后，紅頭和青頭緊緊地擁抱在一起，度過這場驚心動魄的歷險。

意識傾向—情感—友愛感

學生通過多樣的朗讀，如自讀、同桌合作讀等形式，深刻體會紅頭和青頭的人物形象以及深厚友誼。并在合作學習中，與他人友好相處。

意識傾向—情感—理智感

學生通過借助評價標準，理性地評價他人表現(xiàn)，不一味地表揚也不隨便否定他人。引導學生做一個理智的人。

認知——人生觀—個人與群體

學生在角色扮演中與他人友好合作，并通過兩人的共同努力完成表演，在過程中感受與他人的友好合作，建立起合作意識。

三、細讀感悟，體會真情

1.這場旅行真是驚險，多虧了青頭的幫助，紅頭才能夠順利脫險。他們真是一對好朋友。

2.在文中有哪些地方體現(xiàn)青頭和紅頭是“一對非常要好的朋友”？請你默讀課文，把找到的和大家匯報一下吧！

預設1：我從“它們是一對非常要好的朋友”中感受到它們要好的關系，他們能夠一起快樂地玩捉迷藏，說明它們感情不錯。

預設2：我從“青頭急忙問”中感受到青頭急朋友之所急，只有很好的朋友才會在對方有危險時候感到著急。

預設3：我從“青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來”感受青頭的勇敢。它在紅頭危難之時，不怕危險，不顧疼痛。

預設4：我從“紅頭高興得流下眼淚：‘謝謝你’”感受到紅頭內(nèi)心的感動，對青頭的感激。

預設5：我從青頭對紅頭的很多安慰和鼓勵中感受到它們之間的相互幫助與支持。

3.是啊，這點點滴滴，都讓人感受到真摯的友情。青頭不斷地給予紅頭支持，給予了紅頭希望與力量。

4.隨著紅頭歷險的推進，青頭不斷地給予紅頭支持，尤其那些鼓勵的話語，給予了紅頭希望與力量。

① 師：當紅頭拼命喊救命時，青頭急忙問——

生：“你在哪？”

② 師：當紅頭害怕地哭起來時，青頭跳到牛身上說——

生：“紅頭！不要怕，你會出來的?！?span>

③ 師：當紅頭感到悲哀時，青頭鼓勵紅頭——

生：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

④ 師：當紅頭一動不動時——

生：青頭爬到牛鼻子上蹭來蹭去。

孩子們，這對好朋友，用智慧和勇敢戰(zhàn)勝了困難。

5.紅頭逃生成功，一定有許多話想對青頭說。文中的紅頭來不及說完感謝的話語，你能幫它說給青頭聽嗎？“謝謝你……”

5.孩子們，正是因為有了青頭，這趟驚險之旅才能化險為夷，成為青頭和紅頭一段難忘的友誼之旅。當朋友遇到困難和危險時，我們也應該像青頭那樣給予幫助和鼓勵，運用智慧幫助朋友戰(zhàn)勝困難。

行為特征—言行特點—敏捷或遲緩

學生在聽到要求后，快速默讀課文，找到相應的句子，培養(yǎng)學生在行動時做到敏捷、迅速。

意識傾向—情感—友愛感

學生通過品讀課文的關鍵句子以及聯(lián)系生活實際，感受文中紅頭與青頭之間的深厚友誼，明白友誼的珍貴，在生活中重視友誼，珍視朋友。

板書設計

教學反思

教學圖片

聽課評課