問題解決策略賦能課堂，思維進(jìn)階落地有聲 ——雙流區(qū)陳國華名師工作室送教到怡心實驗學(xué)?；顒?/h1>

2025年5月13日，雙流區(qū)陳國華名師工作室走進(jìn)教科院附屬學(xué)校，開展“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)問題解決策略”送教活動。通過示范課展示、專題研討與資源共享，工作室生動演繹逆向思維與模型化等教學(xué)策略的課堂實踐，將抽象數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為可操作的思維工具?；顒泳o扣“雙減”背景下的課堂提質(zhì)需求，推動區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為核心素養(yǎng)落地與教學(xué)均衡發(fā)展提供鮮活范式。

在本次送教活動中，張麒林老師以“偵探破案”為情境主線，創(chuàng)新構(gòu)建七年級數(shù)學(xué)《三角形》單元的“特殊化策略”課堂。學(xué)生化身“數(shù)學(xué)偵探”，通過“入職考試”中數(shù)軸點比較問題初探特殊化思維；在“任務(wù)培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，借助正方形旋轉(zhuǎn)模型（0°、45°及任意角度）分析重疊面積規(guī)律，從特殊案例抽象一般結(jié)論；最后通過“偵破案件”挑戰(zhàn)（如兩位數(shù)極值問題），用特殊值法破解復(fù)雜問題。課堂深度融合小組協(xié)作，學(xué)生通過分工討論、拼圖實驗與數(shù)據(jù)建模，在“做中學(xué)”中錘煉邏輯推理與創(chuàng)新意識，生動詮釋了“從解題到解決問題”的素養(yǎng)進(jìn)階之路。

何老師的課堂以“特殊化策略”為思維主線，巧妙設(shè)計幾何探究活動。學(xué)生通過分析“旋轉(zhuǎn)正方形重疊面積”問題，從0°、45°等特殊角度切入，借助拼圖操作與代數(shù)計算，歸納出一般性規(guī)律；隨后遷移至等邊三角形場景，探究旋轉(zhuǎn)模型中線段比例關(guān)系（如OD與OE的數(shù)量關(guān)系），將抽象證明轉(zhuǎn)化為直觀策略應(yīng)用。課堂中，學(xué)生經(jīng)歷“獨(dú)立猜想—協(xié)作驗證—反思提煉”的全過程：先獨(dú)立思考特殊情形，再通過小組討論整合多角度結(jié)論，最終總結(jié)出“對稱性、重復(fù)性問題適用特殊化”的策略本質(zhì)?；顒又?，學(xué)生不僅用幾何畫板動態(tài)驗證猜想，更在“數(shù)形互譯”中深化邏輯推理能力，真正實現(xiàn)“從技巧模仿”到“思維建構(gòu)”的素養(yǎng)躍升。  

課后研討中，與會教師以課例為鏡，圍繞“核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)”展開深度對話,教科院附屬學(xué)校張哲老師和工作室成員伍蕓青老師和趙美娟老師結(jié)合課例進(jìn)行點評，張麒林老師以‘生活化策略’為軸，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的深度聯(lián)結(jié)。將特殊化策略具象為‘化大為小’的思維工具，學(xué)生在解決‘簡化版’問題的過程中自然生成一般性規(guī)律，真正實現(xiàn)了‘做中學(xué)’。何佩蓮老師的幾何探究課，是‘思維可見’的典范。從正方形旋轉(zhuǎn)的拼圖操作到等邊三角形的動態(tài)演示，學(xué)生通過‘動手做’讓抽象策略‘看得見、摸得著’。最終，學(xué)生自主總結(jié)出‘對稱性、可重復(fù)性是特殊化策略的適用標(biāo)志’，標(biāo)志著高階思維的顯性化生長。”

陳國華導(dǎo)師立足新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，以北師大新版初中數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本，創(chuàng)新構(gòu)建“問題解決”專題教學(xué)模式。教材通過“小—中—大”三階問題設(shè)計（“小粒度”實例浸潤策略感知、“中粒度”專題外顯思維路徑、“大粒度”實踐檢驗綜合能力），系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生“四基四能”。工作室成員何佩蓮、張麒林等教師通過微課題實踐錘煉邏輯推理與創(chuàng)新意識。

教科院附屬學(xué)校鄭鵬校長衷心感謝陳國華名師工作室的送教指導(dǎo)。本次活動聚焦“特殊化策略”教學(xué)實踐，通過生活化建模與幾何探究雙課堂，精彩呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的階梯式生長；全體教師圍繞“策略遷移路徑”“素養(yǎng)落地證據(jù)”展開深度研討，凝練“以問題為錨點、以策略為引擎”的教學(xué)共識。學(xué)校將以此次活動為紐帶，攜手名師工作室共建“問題解決”專題資源庫，推動區(qū)域教研協(xié)同創(chuàng)新，為落實“雙減”提質(zhì)增效、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供示范樣本。