陳志剛 胡崢?biāo)嚕簹v史教學(xué)運(yùn)用人工智能的策略（轉(zhuǎn)載于《歷史教學(xué)》）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能（Artificial Intelligence，以下簡(jiǎn)稱“AI”）沖擊著基礎(chǔ)教育的發(fā)展?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“當(dāng)代的歷史教學(xué)，不僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！?AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一個(gè)不可阻擋的趨勢(shì)，但歷史教育界似乎波瀾不驚，基本教學(xué)模式并未發(fā)生根本性的變革。是什么因素造成這一現(xiàn)狀？如何在歷史教學(xué)中更好地運(yùn)用AI技術(shù)呢？

目前，AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在智能教學(xué)系統(tǒng)、智能教育平臺(tái)、智能評(píng)估系統(tǒng)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)等方面。

關(guān)于AI應(yīng)用，學(xué)術(shù)界形成的共識(shí)是：通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，AI可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，提供個(gè)性化的教育服務(wù)；AI充當(dāng)教師的角色，教師的使命變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞著學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑，組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，2022年橫空出世的ChatGPT就是一種典型的生成式人工智能產(chǎn)品，可以“通過(guò)各種機(jī)器學(xué)習(xí)方法從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，進(jìn)而生成全新的、完全原創(chuàng)的內(nèi)容(如文字、圖片、視頻)”。用ChatGPT進(jìn)行知識(shí)傳授，遠(yuǎn)勝于一般的教書(shū)匠。

學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，AI對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響主要有：

第一，承擔(dān)智能教學(xué)助手。借助于一定的平臺(tái)、媒體工具，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音或輸入文字等手段，與智能教學(xué)助手進(jìn)行對(duì)話，AI回答學(xué)生的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)某一具體歷史事件，教學(xué)助手能夠告訴學(xué)生具體事件的細(xì)節(jié)，解釋相關(guān)術(shù)語(yǔ)或概念，提供該事件爆發(fā)的背景信息，介紹學(xué)術(shù)界關(guān)于歷史事件影響和意義的基本看法等。

第二，高效搜索和篩選資料、分析與整理信息。AI可以根據(jù)輸入的關(guān)鍵詞，通過(guò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速瀏覽大量文獻(xiàn)，提取關(guān)鍵信息，為師生提供精確的查詢結(jié)果。AI利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，對(duì)收集到的材料信息進(jìn)行分析和整理，自動(dòng)形成摘要，構(gòu)建相關(guān)歷史事件、人物和概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助師生快速了解其核心內(nèi)容。

第三，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、提供即時(shí)反饋與指導(dǎo)。AI利用人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，提供具體學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和分析，利于師生根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略。AI可以對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)估，給予學(xué)生及時(shí)的反饋與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，系統(tǒng)能夠分析學(xué)生回答的錯(cuò)誤之處，提供正確答案并進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

第四，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，AI可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議。如提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，推薦相關(guān)的歷史資料、視頻、文章等，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)提供修正建議，設(shè)計(jì)適合他們的個(gè)性化歷史作業(yè)等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展其興趣和知識(shí)廣度。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)者們還提出了變革學(xué)校模式、改變班級(jí)授課制、實(shí)施人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)模式、設(shè)計(jì)新的AI 技術(shù)運(yùn)用教學(xué)模式（如利用虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)仿真的歷史場(chǎng)景）等改革方案，具有新穎性、前瞻性與合理性。

傳統(tǒng)教育方式存在諸多不足，如教學(xué)方式單一化、學(xué)習(xí)資源有限、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量難以保證等。而AI具有優(yōu)秀的自適應(yīng)性、個(gè)性化、創(chuàng)新性和自主性等特點(diǎn)，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足之處。AI可勝任傳統(tǒng)教師的諸多任務(wù)，如授課、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、批改作業(yè)、提供專業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)等。既然人工智能那么“美麗”，電子白板、電化教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段已經(jīng)深入一線課堂，為什么一線教學(xué)運(yùn)用AI效果不佳呢？

主要原因有：第一，學(xué)術(shù)界提出的許多基于AI的新教學(xué)模式、方法，是建立在變革學(xué)校教育模式的基礎(chǔ)上的，研究成果超越了一線教師的認(rèn)知，老師們最關(guān)心的是在班級(jí)授課制不變的情況下，如何發(fā)揮人工智能在教學(xué)中的作用，提升教學(xué)的高效性。人工智能進(jìn)入課堂的理想化操作方式是，學(xué)生人手一臺(tái)電腦或平板筆記本，利用AI進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)任務(wù)由知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)向利用AI實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，并提供即時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)建議。即傳統(tǒng)知識(shí)傳遞的班級(jí)授課模式應(yīng)發(fā)生較大變革，才能發(fā)揮AI的信息生成、評(píng)價(jià)即時(shí)性等長(zhǎng)處，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。由于種種原因，部分學(xué)校對(duì)電子技術(shù)產(chǎn)品運(yùn)用于課堂可能產(chǎn)生的消極影響憂心忡忡，基礎(chǔ)教育教學(xué)方式及班級(jí)授課制在短時(shí)間內(nèi)很難退出歷史舞臺(tái)。第二，學(xué)術(shù)界的研究側(cè)重于全學(xué)科。如何結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐？學(xué)者們并沒(méi)有給出令人滿意的方案。由于研究未能從具體學(xué)科出發(fā)，一線教師認(rèn)為這些成果不實(shí)用，遠(yuǎn)水解不了近渴，導(dǎo)致其難以在課堂教學(xué)中實(shí)施。第三，一些教師堅(jiān)持學(xué)校教育“三中心說(shuō)”（教師為中心、課本為中心、課堂為中心），堅(jiān)持知識(shí)傳遞教學(xué)模式，認(rèn)為教師的使命就是傳遞知識(shí)。ChatGPT一經(jīng)問(wèn)世，有歷史教師首先想到的是如何利用它搜集合適的素材，講好歷史課。當(dāng)代AI主要特點(diǎn)有生成性、對(duì)話性，僅從傳遞知識(shí)層面運(yùn)用AI，不能發(fā)揮其長(zhǎng)處。依據(jù)AI構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，才能更好地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第四，運(yùn)用AI要求教師掌握一系列新的技術(shù)、手段。由于多方面的原因，許多教師AI技術(shù)操作技能匱乏，對(duì)于如何將其運(yùn)用于教學(xué)感到陌生。

面對(duì)AI技術(shù)的沖擊，在班級(jí)授課制、一線基本教學(xué)模式不變，學(xué)生難以人手一臺(tái)平板的情況下，如何利用新技術(shù)創(chuàng)造高效課堂呢？如何體現(xiàn)人工智能技術(shù)賦能的作用，推進(jìn)課改，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？下面筆者以《中外歷史綱要（上）》“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課為例予以說(shuō)明。

（一）利用AI技術(shù)進(jìn)行備課設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建歷史課程實(shí)施方案與內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣以課本內(nèi)容判斷“教什么”，根據(jù)自己的學(xué)識(shí)及課本、教參內(nèi)容等進(jìn)行備課。面對(duì)人工智能，教師最擅長(zhǎng)的講授知識(shí)這一優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。在AI影響下，教師備課時(shí)需要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力、正確態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重新思考“教什么、怎樣教”這一教育核心問(wèn)題，以發(fā)揮引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師的作用。

AI技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜集整理、語(yǔ)言處理、方案生成等能力，教師與AI合作，能夠輕松地完成傳統(tǒng)備課的任務(wù)。如何進(jìn)行單元教學(xué)規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)？可以利用AI的自然語(yǔ)言處理和規(guī)劃能力，但教師需要提供課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求等信息。借助于AI的自動(dòng)生成功能，教師能迅速判斷單元課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的意義，獲悉課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源建議，從而設(shè)計(jì)出更可靠的課程實(shí)施方案。例如，“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”單元如何開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、深度教學(xué)？筆者利用“百度智能云”AI在線分析歷史教材和課程內(nèi)容，識(shí)別出本單元關(guān)鍵概念有“大一統(tǒng)、中央集權(quán)、郡縣制、官僚制度”，學(xué)習(xí)主題是“秦朝的統(tǒng)一與制度建設(shè)”，核心問(wèn)題有“如何實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)？中央集權(quán)制度的特點(diǎn)和影響是什么？”借此，教師結(jié)合具體學(xué)情可以確定單元學(xué)習(xí)主題、核心問(wèn)題、關(guān)鍵概念，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)路徑。這利于教師設(shè)計(jì)單元課程實(shí)施方案，創(chuàng)造比較生動(dòng)形象的場(chǎng)景，并圍繞批判性思維、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容提供豐富的素材資源，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)。

由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量的教師設(shè)計(jì)的課件、教案或教學(xué)設(shè)計(jì)等素材，不少學(xué)者認(rèn)為，可以利用人工智能技術(shù)生成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。對(duì)此筆者并不贊成，因?yàn)檫@些資源多以知識(shí)傳遞為教學(xué)目標(biāo)。利用AI技術(shù)所生成的教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)稿，大體是從知識(shí)傳遞層面的思考，雖然可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，但忽視了具體學(xué)情，不符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求，而且容易使教師變成AI技術(shù)生成件的復(fù)讀機(jī)，失去了專業(yè)性。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，常常遇到一些教學(xué)問(wèn)題，可以利用人工智能技術(shù)，參考其提供的建議或方案加以解決。例如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課，教師如何組織學(xué)生采用角色扮演的方式去體驗(yàn)歷史、學(xué)好歷史呢？筆者選擇“Chat AI”平臺(tái)，輸入相關(guān)詞語(yǔ)，AI給出了如下的建議：

角色分配：教師可以將學(xué)生分成不同的角色，例如秦始皇、宰相李斯、將軍白起、各個(gè)諸侯國(guó)的國(guó)君、百姓等。每個(gè)角色都應(yīng)該有一份簡(jiǎn)要的角色說(shuō)明，包括角色的身份、背景、利益訴求等。

歷史情境設(shè)定：教師可以設(shè)定一個(gè)特定的歷史情境，例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)割據(jù)混戰(zhàn)，秦國(guó)逐漸嶄露頭角并展開(kāi)統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的情景。學(xué)生需要根據(jù)自己所扮演的角色，思考并行動(dòng)。

……（限于篇幅，下略）

在上述基礎(chǔ)上，AI建議教師給每個(gè)角色分配一些任務(wù)或目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色身份展開(kāi)討論，制定決策。他們可以在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流和協(xié)商，嘗試達(dá)成某種共識(shí)或解決方案。角色扮演結(jié)束后，教師組織學(xué)生總結(jié)各角色的行動(dòng)對(duì)歷史走向的影響，以深入理解歷史事件。

有了這些建議，教師能夠認(rèn)識(shí)到角色扮演法實(shí)施的條件、要求，根據(jù)自己的認(rèn)知與具體的學(xué)情，判斷如何在教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，思考如何幫助學(xué)生研究角色、分配角色、編寫(xiě)劇本；如何查找可信的素材資源；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生利用角色扮演，從不同角度思考和理解這段歷史；如何合理有效地運(yùn)用互動(dòng)和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法；如何增強(qiáng)學(xué)生的參與度；如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與反思，幫助他們更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。顯然，這樣的備課，利于教師構(gòu)建出符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的教學(xué)方案與內(nèi)容，避免出現(xiàn)形式化教學(xué)。

2.提供豐富的教學(xué)素材。

由于閱讀量有限，一線教師常常困惑于如何搜集合適的教學(xué)素材。利用AI智能搜索和信息整合能力，教師可以輕松地查找到一些典型教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供豐富的、合適的素材；還能夠快速地獲取最新的學(xué)術(shù)研究、教育理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具吸引力。比如，如果教師不清楚有關(guān)秦始皇實(shí)施郡縣制的原始文獻(xiàn)，利用AI輸入“《史記》關(guān)于秦始皇實(shí)施郡縣制的原文”，很容易查找到相關(guān)資料。如果教師不懂原文的含義，AI還可以進(jìn)行翻譯。這就大大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。但在使用中教師也應(yīng)注意甄別，以防誤用AI編造的史料。

3.加深對(duì)問(wèn)題的思考，提升教師的認(rèn)知。

AI技術(shù)依賴海量的數(shù)據(jù)庫(kù)、資源平臺(tái)信息，能夠在短時(shí)間內(nèi)提供對(duì)某些問(wèn)題的共性思考，彌補(bǔ)教師閱讀量有限的不足，修正教師的自我認(rèn)識(shí)。如歷史閱讀技能是歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)，教師在高中教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生歷史閱讀技能的訓(xùn)練。關(guān)于該技能的培養(yǎng)，不少教師以為提供幾段材料或多讀課本，就能夠提升學(xué)生的閱讀技能。這種認(rèn)識(shí)過(guò)于淺薄。利用百度AI、OpenAI、Chat AI等智能技術(shù)平臺(tái)，輸入“歷史閱讀技能的表現(xiàn)”，AI均會(huì)迅速給出生成性答案，對(duì)技能含義進(jìn)行解釋。這有助于教師理解歷史教學(xué)中關(guān)鍵性的概念或問(wèn)題，進(jìn)而重新思考自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)方案。其中“百度智能云”AI對(duì)歷史閱讀技能表現(xiàn)給出的答案是：

選擇能力：在閱讀歷史材料時(shí)，需要具備篩選有價(jià)值信息的能力。歷史材料中往往包含大量信息，但并不是所有信息都與閱讀目的相關(guān)。因此，需要根據(jù)閱讀目的篩選出所需要的信息。

推論能力：推論是指從已知信息中推斷出未知信息的過(guò)程……（限于篇幅，下略）

闡釋能力：闡釋能力是指對(duì)歷史事件、人物、文化等進(jìn)行解釋和說(shuō)明的能力……（限于篇幅，下略）

上述答案是對(duì)學(xué)術(shù)界整體認(rèn)識(shí)的歸納，雖然不是自我生成的認(rèn)識(shí)，但它利用強(qiáng)大的搜索信息、整理信息功能，總結(jié)出當(dāng)代學(xué)術(shù)界的研究成果。該答案指出了歷史閱讀技能培養(yǎng)的復(fù)雜性，需要結(jié)合具體語(yǔ)境推斷出文本詞、句的含義，根據(jù)材料所呈現(xiàn)的信息推斷作者的立場(chǎng)、意圖和觀點(diǎn)。如果不具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與理解力，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的歷史文本閱讀。課標(biāo)對(duì)以上三種能力的要求散見(jiàn)于史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)之中，未能從某一學(xué)科技能實(shí)踐層面予以闡釋。由于種種原因，不少教師滿足于在知識(shí)識(shí)記視野下思考教學(xué)問(wèn)題，對(duì)課標(biāo)要求以及當(dāng)代學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識(shí)存在不足，習(xí)慣機(jī)械按照核心素養(yǎng)的5個(gè)方面施教。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀技能，教師需要將核心素養(yǎng)視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，對(duì)材料信息進(jìn)行辨析，把握作者的意圖，進(jìn)而做出合理的解釋與價(jià)值判斷。利用AI技術(shù)，圍繞教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的教學(xué)策略，避免教學(xué)的線性化、簡(jiǎn)單化、形式化。AI生成或提供的信息是建立在大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，在數(shù)據(jù)選擇與提供上缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，提供的信息可能存在不準(zhǔn)確之處，需要教師仔細(xì)甄別。

4.進(jìn)行學(xué)情分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑與可能的問(wèn)題。

目前歷史教師的學(xué)情分析能力普遍較弱，利用用戶畫(huà)像技術(shù)、知識(shí)圖譜等方法或工具，能有效地輔助開(kāi)展學(xué)情分析。

用戶畫(huà)像技術(shù)是一種基于用戶數(shù)據(jù)的分析方法，可以構(gòu)建出精細(xì)化的用戶模型，分析學(xué)生的學(xué)情，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)支持。首先，教師需要通過(guò)學(xué)校管理系統(tǒng)、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種方式收集所教學(xué)生的各類數(shù)據(jù)，如歷史學(xué)習(xí)成績(jī)、課程參與度、課外活動(dòng)、興趣愛(ài)好等。其次，利用統(tǒng)計(jì)工具或技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和建模，辨析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、課程參與度、興趣等因素之間的關(guān)聯(lián)度。再次，基于數(shù)據(jù)分析和建模的結(jié)果，構(gòu)建出包括學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)、可能的學(xué)習(xí)困難等多個(gè)方面的學(xué)情畫(huà)像。例如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課后，教師選擇一些關(guān)鍵的學(xué)習(xí)指標(biāo)如學(xué)生對(duì)于秦統(tǒng)一原因的理解程度、秦制形成原因的理解等進(jìn)行分析，將學(xué)生分為不同的類型或群體，識(shí)別各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)情畫(huà)像，思考下一課“西漢與東漢”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以及如何提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和教學(xué)資源。

知識(shí)圖譜是一種可以用于表示、查詢復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的工具或結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)義知識(shí)庫(kù)，能夠迅速描述社會(huì)中的某些概念及其相互關(guān)系。利用知識(shí)圖譜分析具體學(xué)情，可以深入洞察學(xué)生知識(shí)掌握的情況，幫助教師制定更有效的教學(xué)策略。首先教師需要確定單元學(xué)習(xí)可能涵蓋的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)圖譜；其次，依據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、測(cè)試成績(jī)、課堂互動(dòng)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析其在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，將具體表現(xiàn)映射到知識(shí)圖譜上，標(biāo)記出學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)掌握情況，辨析學(xué)習(xí)路徑、進(jìn)度與知識(shí)點(diǎn)之間是否存在遷移關(guān)系。最后，依據(jù)知識(shí)圖譜，查詢并識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑（如對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解存在困難、容易混淆哪些知識(shí)點(diǎn)等），分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題與差異問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教師能夠編制具體可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）利用AI技術(shù)創(chuàng)新課程實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱“VR”）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Realtity，簡(jiǎn)稱“AR”）技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)仿真的歷史環(huán)境，這是理想化的利用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境方式。如教師利用AR技術(shù)，通過(guò)平板設(shè)備的屏幕，在現(xiàn)實(shí)中重現(xiàn)秦代皇宮建筑或秦朝百姓生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生從不同的視角理解歷史，增強(qiáng)其同理心和創(chuàng)造力。

當(dāng)前運(yùn)用AI技術(shù)去豐富教學(xué)情境的方式主要是利用視頻、音頻、圖片、講故事等，將音頻講解、動(dòng)態(tài)圖表、交互式時(shí)間線等與視頻信息糅合起來(lái)，生成多媒體文件，能夠充分發(fā)揮多媒體歷史敘事的長(zhǎng)處。教師利用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)，應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以安排學(xué)生扮演秦始皇，利用AI提供多種素材，呈現(xiàn)歷史當(dāng)事人面臨的窘境，要求學(xué)生在模擬情境中思考如何處理內(nèi)政外交、戰(zhàn)爭(zhēng)與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)等一系列問(wèn)題，做出具體的決策。教師根據(jù)學(xué)生提出的決策，依據(jù)AI的即時(shí)反饋功能，展示這些決策對(duì)歷史進(jìn)程的影響，以加深學(xué)生對(duì)歷史的感悟及對(duì)其因果關(guān)系的理解。提醒大家注意的是，教師不能依據(jù)AI技術(shù)生成“歷史”圖片，將其運(yùn)用于教學(xué)之中，這違背了歷史學(xué)的客觀性原則。

2.提升思辨能力，塑造正確的態(tài)度觀念。

高階思維能力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)、情感觀念的塑造，這些是目前AI技術(shù)的短板。人工智能時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中的使命應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、塑造正確態(tài)度觀念方面，發(fā)揮AI技術(shù)的特長(zhǎng)，圍繞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去思考教學(xué)實(shí)施。

利用AI技術(shù)開(kāi)展深度教學(xué)，提升學(xué)生的歷史思辨能力，主要有以下方式：第一，提供眾多信息，教師組織學(xué)生對(duì)材料信息真假進(jìn)行辨別；第二，搜集涵蓋不同的歷史觀點(diǎn)、解釋和理論的課程資源，為學(xué)生提供多元化的歷史視角，組織學(xué)生辨析、比較、評(píng)估這些觀點(diǎn)、理論，領(lǐng)會(huì)意識(shí)形態(tài)、價(jià)值導(dǎo)向在歷史解釋中的作用；第三，針對(duì)一個(gè)歷史主題，安排AI扮演不同的歷史人物，提出不同的觀點(diǎn)，組織學(xué)生與AI歷史人物角色進(jìn)行辯論，鍛煉其批判性思維和反駁能力；第四，利用AI虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬歷史事件場(chǎng)景。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分析歷史事件的起因、過(guò)程和影響，在具體場(chǎng)景中做出決策，訓(xùn)練基于證據(jù)和邏輯推理的歷史思辨能力；第五，創(chuàng)建一個(gè)在線研習(xí)與討論平臺(tái)，圍繞某歷史主題提供不同觀點(diǎn)、角度的資源材料，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作和討論，幫助學(xué)生開(kāi)拓性地進(jìn)行思考與研習(xí)。

例如，教師可以利用AI，組織學(xué)生圍繞“你為什么要焚書(shū)坑儒”這一問(wèn)題，與秦始皇進(jìn)行對(duì)話。“百度智能云”AI在線平臺(tái)模擬秦始皇給出的回答是：“焚書(shū)坑儒，是出于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和穩(wěn)定的需要。在朕統(tǒng)一六國(guó)之后，面臨著各國(guó)舊貴族的復(fù)辟威脅，他們?cè)噲D通過(guò)傳播各自的思想和文化來(lái)分裂國(guó)家。儒家思想強(qiáng)調(diào)仁義禮智，但這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，并不利于國(guó)家的統(tǒng)一和法令的推行。焚書(shū)，是為了消除這些不利于國(guó)家統(tǒng)一的思想和文化，確保國(guó)家的意識(shí)形態(tài)統(tǒng)一。至于坑儒，實(shí)際上坑殺的是那些誹謗朝政、妖言惑眾的術(shù)士，他們欺騙百姓，擾亂社會(huì)秩序。朕不能容忍這種行為，因此下令懲處他們。但需要注意的是，朕并未針對(duì)所有的儒生，而是針對(duì)那些與朝廷作對(duì)的儒生和術(shù)士?！?/p>

AI模擬歷史人物的回答，僅是一種可能的回答，它根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)于該歷史人物研究的資源，辨析人物所處的歷史背景，盡可能模仿該人物的思考方式而給出的答案。上述秦始皇的“回答”實(shí)際是歷史學(xué)家對(duì)焚書(shū)坑儒歷史事件做出的一種分析，學(xué)術(shù)界關(guān)于“焚書(shū)坑儒”研究觀點(diǎn)分歧較大，既有肯定見(jiàn)解，又有否定之說(shuō)。正面代表觀點(diǎn)例如，劉澤華認(rèn)為“焚書(shū)坑儒”“打擊了復(fù)古的思潮，維護(hù)了中央集權(quán)的國(guó)家制度”；翦伯贊認(rèn)為，“焚書(shū)坑儒”是為了鏟除殘余舊貴族勢(shì)力及其思想文化，尤其是儒家復(fù)古文化。具體來(lái)說(shuō)，在“焚書(shū)”原因研究方面，有“儒法之爭(zhēng)的必然結(jié)果”說(shuō)、“實(shí)施法治思想的必然要求”說(shuō)、“統(tǒng)一思想的政治需要”說(shuō)等積極肯定的觀點(diǎn)。關(guān)于“坑儒”對(duì)象，有“坑儒”說(shuō)、“坑術(shù)士”說(shuō)、“儒生術(shù)士俱坑”說(shuō)等觀點(diǎn)。如王立群的《千古一帝秦始皇》、張子俠的《“焚書(shū)坑儒”辨析》等贊成“坑術(shù)士”說(shuō)?！鞍俣戎悄茉啤盇I在線平臺(tái)生成的秦始皇之語(yǔ)主要依據(jù)上述肯定觀點(diǎn)及“坑術(shù)士”說(shuō)，彌補(bǔ)了課本簡(jiǎn)潔抽象內(nèi)容的不足之處，有助于豐富歷史情景，幫助學(xué)生有效分析相關(guān)史事信息，識(shí)別出有深度的觀點(diǎn)或新的見(jiàn)解，利于學(xué)生運(yùn)用唯物史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行一分為二的評(píng)價(jià)，從而廓清謬誤，修正對(duì)歷史潛在的誤解。利用AI參與分析討論，能夠深化討論的內(nèi)容、層次，促進(jìn)學(xué)生歷史思辨能力的發(fā)展，加深對(duì)歷史的理解，形成理性判斷和自我反思能力。

（三）利用AI技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)

1.及時(shí)進(jìn)行反饋。

傳統(tǒng)教學(xué)最大的問(wèn)題之一是課堂評(píng)價(jià)反饋很難全面、及時(shí)。教師利用AI數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)處理，能夠識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、答案是否準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等。基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，AI可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)，提供即時(shí)的反饋與指導(dǎo)，減輕教師人工評(píng)價(jià)的工作量，提高評(píng)價(jià)效率和客觀性。例如，AI能夠分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答側(cè)重于哪一方面、論證的方式、證據(jù)的選擇，是否機(jī)械按照課本表述進(jìn)行回答、信息利用是否全面、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)是否存在偏見(jiàn)等，指出其回答的薄弱環(huán)節(jié)，提供參考答案與改進(jìn)建議，幫助學(xué)生分辨觀點(diǎn)結(jié)論的合理性，在人機(jī)互動(dòng)中加深其對(duì)歷史概念和事件的理解。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。

由于人工智能以大數(shù)據(jù)、海量信息為資源，教師可以利用它布置作業(yè)。條件是：教師應(yīng)知道作業(yè)檢測(cè)的目標(biāo)、考核的技能、需要學(xué)生實(shí)踐的方法。教師輸入作業(yè)的主題、目標(biāo)和本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，AI根據(jù)這些信息自動(dòng)生成作業(yè)題，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的歷史問(wèn)題或任務(wù)。對(duì)于AI自動(dòng)生成的作業(yè)題，教師需要修改完善，使之更符合具體的學(xué)情。需要注意的是，不能僅圍繞知識(shí)點(diǎn)識(shí)記設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3.個(gè)性化地批改作業(yè)。

在批改作業(yè)方面，教師首先需要建立一個(gè)相對(duì)完整，具有一定標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)答案信息庫(kù)，包括具體歷史事件、現(xiàn)象、人物的關(guān)鍵信息。對(duì)于主觀題，教師可以編制具體的評(píng)價(jià)量規(guī)，設(shè)定一些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并給予它們分配不同的權(quán)重。其次，通過(guò)技術(shù)手段將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行數(shù)字化處理。學(xué)生自行將作業(yè)拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過(guò)光學(xué)字符識(shí)別（OCR）技術(shù)將紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為可編輯的文本格式。再次，利用一定的工具，如應(yīng)用自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行語(yǔ)義分析，識(shí)別其中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，進(jìn)而判斷學(xué)生作業(yè)答案中的觀點(diǎn)和論據(jù)支撐。對(duì)于客觀題，AI可以直接與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對(duì)，自動(dòng)判斷正誤并給出分?jǐn)?shù)。對(duì)于主觀題，AI可以根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的關(guān)鍵詞和權(quán)重，結(jié)合NLP的分析結(jié)果，提供正確答案，給出一個(gè)初評(píng)分。但教師不能滿足于此，還應(yīng)利用AI系統(tǒng)生成針對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化反饋，如該同學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤之處、改進(jìn)的方向。尤其是小論文類的作業(yè)，教師應(yīng)利用AI技術(shù)迅速判斷學(xué)生的證據(jù)選擇情況，論證是否恰當(dāng)?shù)取１M管人工智能可以自動(dòng)化大部分批改過(guò)程，但教師仍要隨機(jī)抽查AI批改作業(yè)情況，以確保準(zhǔn)確性。

AI只是工具，其運(yùn)用的效果取決于教師的理念、方案及對(duì)話引導(dǎo)的方法。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的AI技術(shù)方法，如用戶畫(huà)像技術(shù)、知識(shí)圖譜、自然語(yǔ)言處理技術(shù)等，提升技術(shù)運(yùn)用的能力，以更好地將其應(yīng)用于課程實(shí)施。本文僅從課堂教學(xué)實(shí)施層面探討了AI技術(shù)運(yùn)用的策略。如何將AI技術(shù)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)？如何利用AI調(diào)用多學(xué)科的知識(shí)、思維、方法，展示對(duì)某一問(wèn)題的不同思路、方法，去解決需要探究的項(xiàng)目或問(wèn)題，探索新的混合式教學(xué)模式？歷史教學(xué)界的研究尚是空白，期待廣大教師能夠投身其中進(jìn)行研究。