趙士祥：支架式理論視域下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)建構(gòu)——以新修《中國(guó)歷史》（七年級(jí)上冊(cè)）為例（轉(zhuǎn)載于《歷史教學(xué)》）

       為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力，使其具有創(chuàng)新精神和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，廣大教育工作者從理論與實(shí)踐兩方面展開“讓渡責(zé)任”學(xué)習(xí)模式的研究。這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能具有重要意義。本文通過(guò)探究支架教學(xué)理論與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析新版義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教科書資源運(yùn)用問(wèn)題，以期推動(dòng)新教材研究。

一、支架教學(xué)理論語(yǔ)境下的自主學(xué)習(xí)特征

       在歷史教育領(lǐng)域，“支架”稱為學(xué)習(xí)“腳手架”。搭建“支架” 是為推進(jìn)學(xué)生歷史理解和系統(tǒng)探究提供“援助”，這是實(shí)施有效教學(xué)的一種方法。教育心理學(xué)理論中廣被大家熟知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就主張“把學(xué)習(xí)者當(dāng)前已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平與他不能獨(dú)自達(dá)到的知識(shí)水平二者之間的地帶命名為‘最近發(fā)展區(qū)’（ZPD）。維果茨基認(rèn)為，通過(guò)互動(dòng)交流，博學(xué)的他者在一系列持續(xù)的、逐漸展開的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中為孩子們提供指導(dǎo)，正如最近發(fā)展區(qū)理論詳細(xì)描述的各種連續(xù)性經(jīng)歷那樣” 。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著實(shí)際水平（原點(diǎn)）、最鄰近水平（可能性）和潛在水平（高點(diǎn)）三個(gè)區(qū)域。實(shí)際水平是學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的已有知識(shí)，潛在水平是學(xué)生通過(guò)幫助才能完成的學(xué)習(xí)。由此可見，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)支架，才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)所需的學(xué)習(xí)“潛能”。為什么要探討教育心理學(xué)理論呢？學(xué)習(xí)方式變革、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育新課程的核心概念。運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論探討這些核心概念，既是新課程實(shí)施的亮點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式變革是一個(gè)學(xué)理與實(shí)踐復(fù)義語(yǔ)，亟須厘清。在新課程改革語(yǔ)境下，自主學(xué)習(xí)方式有兩層要義：一是以學(xué)生心理機(jī)制和活動(dòng)機(jī)制為旨趣的認(rèn)知邏輯整合；二是以培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐建構(gòu)。如果脫離了學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)去討論更好地落實(shí)新方案、新課標(biāo)的育人要求，一切教學(xué)構(gòu)想的概念框架、研學(xué)產(chǎn)出和策略應(yīng)用都容易帶來(lái)實(shí)踐方向的迷失與操作混亂。歷史學(xué)科素養(yǎng)培育具有高度綜合性、實(shí)踐活動(dòng)性和學(xué)習(xí)生成性，是一種有待持續(xù)建構(gòu)的課程改革話語(yǔ)。我們深刻分析認(rèn)知心理的源頭和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的行動(dòng)邏輯關(guān)系，既可以避免實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式變革陷入碎化和虛化的境地，也能促進(jìn)歷史教師明確學(xué)習(xí)責(zé)任并深度參與到學(xué)科綜合活動(dòng)之中，防止把歷史基礎(chǔ)教育異化為單純的史料辨識(shí)或博大精深的歷史學(xué)課。此外，從認(rèn)知心理角度審視學(xué)習(xí)方式變革，更能彰顯自主學(xué)習(xí)執(zhí)行的可操作與可觀測(cè)，保障歷史新課程推進(jìn)的質(zhì)量。

       那么，支架理論如何驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)方式的迭代變革？支架式理論催生了各式各樣“學(xué)習(xí)支架”。學(xué)習(xí)支架被定義為幫助學(xué)生理解與重構(gòu)歷史而提供的多種“援助”。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平與潛在水平之間的差距是由教學(xué)活動(dòng)決定的；教學(xué)可以依托學(xué)習(xí)支架去進(jìn)一步改造學(xué)生“最近發(fā)展水平”。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)要先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生學(xué)習(xí)操作引向深入，把學(xué)習(xí)責(zé)任逐步讓渡給學(xué)生。一旦學(xué)生具有獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，作為輔助支撐的“腳手架”要迅速拆解。從圖1可以看出，從學(xué)習(xí)的原水平點(diǎn)（實(shí)際發(fā)展水平）到高水平點(diǎn)（潛在發(fā)展水平），利用幫扶有度的學(xué)習(xí)支架開展以學(xué)生為主體的多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的根本途徑。因此，學(xué)習(xí)支架是基礎(chǔ)教育實(shí)施自主學(xué)習(xí)的必備條件之一。有學(xué)習(xí)支架的自主學(xué)習(xí)才能從教師為中心轉(zhuǎn)移到師生協(xié)同學(xué)習(xí)，直至發(fā)展為學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和應(yīng)用新知識(shí)。學(xué)習(xí)支架的主要形式并不固定。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，支架的輔助目的也不盡相同。從教學(xué)外部事件看，學(xué)習(xí)支架分為交互型支架（騰訊聊天工具、微信）、情境型支架（背景、故事、史料）、任務(wù)型支架（操作、答疑、扮演）、策略型支架（解釋、示范、建議）和評(píng)價(jià)型支架（量規(guī)、觀察表）。從完成任務(wù)的類型看，學(xué)習(xí)支架分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和產(chǎn)品支架。從輔助工具的樣態(tài)看，學(xué)習(xí)支架分為聽覺(jué)型支架、動(dòng)覺(jué)型支架、聽覺(jué)型支架和混合型支架。聽覺(jué)型是學(xué)生聽或者說(shuō)的腳手架，如音量、腔調(diào)等。動(dòng)覺(jué)型是需要觸覺(jué)或肢體行為的腳手架，如手勢(shì)、身姿等。視覺(jué)型是引導(dǎo)學(xué)生查閱的腳手架，如想象圖、示意圖、復(fù)原圖、場(chǎng)景圖、提示卡、展示板等?；旌闲褪歉鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)需求進(jìn)行組合并予以適時(shí)應(yīng)用的腳手架。在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)不同支架的功能特點(diǎn)，在分析學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架。“自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋：三是附自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。”支架式自主學(xué)習(xí)，即隨著時(shí)間的推移，教師從發(fā)揮支持作用很多轉(zhuǎn)變?yōu)樵^少的角色，而學(xué)生則要越來(lái)越多地承擔(dān)主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。支架式自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型，可參見圖2。為了更好地分析支架理論下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和運(yùn)行圖譜，我們以新修義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教科書七年級(jí)上冊(cè)（下文簡(jiǎn)稱“教材”）一則“讀地圖”為例，設(shè)計(jì)支架式自主學(xué)習(xí)案例。例1：第一環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師演示/學(xué)生參與） 。第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)進(jìn)程（學(xué)生執(zhí)行/合理援助）（1）觀察的基本步驟是全面瀏覽、重點(diǎn)提取。提示：觀察是感覺(jué)、知覺(jué)、表象是感知的三種形式。（2）用“觀察”方法，說(shuō)出春秋時(shí)期諸侯國(guó)的分布特點(diǎn)。（3）找出曾經(jīng)成為霸主諸侯國(guó)所在位置。工具：提供地圖、鉛筆。動(dòng)覺(jué)支架：指點(diǎn)、劃出、標(biāo)框。（4）用山川、河流、城市等圖例，設(shè)計(jì)位置（時(shí)空）坐標(biāo)，把重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象繪畫在坐標(biāo)之中。第三環(huán)節(jié)：遷移與評(píng)估（獨(dú)立實(shí)踐/自我遷移）（1）讀地圖時(shí)，采用操作性動(dòng)詞有：指出、找到 。（說(shuō)出盡可能多的動(dòng)詞）（2）使用你說(shuō)出的行為動(dòng)詞，給《中國(guó)境內(nèi)新石器時(shí)代重要遺址分布圖》設(shè)計(jì)多個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）據(jù)《春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，用簡(jiǎn)筆畫制一份時(shí)空要素圖。（4）上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪一步卡過(guò)殼？要怎樣取得突破？在學(xué)習(xí)前，教師需要演示學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，學(xué)生按照目標(biāo)方向規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)前調(diào)整好心理情緒。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師合理的支架下對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控做出恰當(dāng)?shù)淖晕曳答伜妥晕艺{(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生能夠運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。例1展示的支架式自主學(xué)習(xí)的典型特征有：其一，示范確定目標(biāo)。七年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)力相對(duì)弱，無(wú)法以評(píng)估為基礎(chǔ)，梳理出清晰的、與目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也很難獨(dú)自規(guī)劃一個(gè)含有具體行動(dòng)、指向明確結(jié)果且能激發(fā)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，教師需要利用提問(wèn)、提示線索、行動(dòng)構(gòu)圖等方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要義，形成歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其二，過(guò)渡學(xué)習(xí)責(zé)任。在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可憑借導(dǎo)入、演示、拆解來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要領(lǐng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，教師通過(guò)示范技能、有效出聲思考、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)等方式主導(dǎo)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生在很大程度上處于學(xué)習(xí)支架控制之下，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)習(xí)支架要逐步移交完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，過(guò)渡為師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)學(xué)習(xí)支架大幅度減少參與度和學(xué)習(xí)責(zé)任不斷過(guò)渡時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造指導(dǎo)、監(jiān)控、組織等不同機(jī)會(huì)，以維持學(xué)生為歷史理解而付出的努力。其三，持續(xù)調(diào)查評(píng)估。對(duì)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查、評(píng)估貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要調(diào)查學(xué)生空間能力、知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為確定自學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不論教師還是學(xué)生都要持續(xù)評(píng)估、仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)讓學(xué)生承擔(dān)起盡可能大的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生自己要積極生成學(xué)習(xí)策略、調(diào)控技能內(nèi)化、沉淀睿智信念，努力完成更獨(dú)立的一份創(chuàng)新學(xué)習(xí)，確保自主學(xué)習(xí)在既定軌道上體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。其四，累積學(xué)習(xí)策略。支架式自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生習(xí)得復(fù)述、加工、組織、等陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略，要驅(qū)使學(xué)生掌握概念學(xué)習(xí)、技能操作、問(wèn)題解決等程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，要驅(qū)策學(xué)生積累好自我監(jiān)控（記錄、檢查、提問(wèn)）、自我提示、自我解釋、自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理、努力管控（意志、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)業(yè)求助）等資源利用策略的重要性。

二、教材資源場(chǎng)域中支架式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

       《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》帶來(lái)了很多課程實(shí)施與教學(xué)變革的新理念。新方案明確要求各門課程用至少10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。新課程改革重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，要求學(xué)校所有課程都要推進(jìn)學(xué)科活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和超學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。義務(wù)教育新編歷史教材聚焦了新方案，體現(xiàn)了諸多具有歷史學(xué)科特色的教育學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐智慧。教材突顯三個(gè)方面的育人主旨。首先，學(xué)科邏輯著力把握歷史學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和思維方式，通過(guò)子目、課文、單元的體例結(jié)構(gòu)，選擇能反映歷史時(shí)代特征的重要史實(shí)，敘述人類歷史演變的基本脈絡(luò)，運(yùn)用學(xué)科思維體系中固有的規(guī)律與方式，反映歷史學(xué)科的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。其次，知識(shí)邏輯致力落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科屬性。從素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的角度出發(fā)，不斷協(xié)調(diào)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以點(diǎn)到點(diǎn)、點(diǎn)到線的串珠方式，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)與整合，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)成、補(bǔ)充和拓展的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。最后，行動(dòng)邏輯重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科實(shí)踐理念，強(qiáng)調(diào)借由學(xué)習(xí)方式的變革建立起學(xué)習(xí)活動(dòng)的多維聯(lián)系，以認(rèn)知邏輯以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科目?jī)?nèi)、跨學(xué)科的整合，導(dǎo)向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，建立史事之間、史事與生活之間、史事與學(xué)生自我之間的實(shí)踐“聯(lián)結(jié)”，以便教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。支架式自主學(xué)習(xí)既符合了新課程方案的綜合性與實(shí)踐性精神，又呼應(yīng)了歷史新教材的學(xué)理邏輯和實(shí)踐要義。同時(shí)，教材編配資源的可讀性、可學(xué)性和操作性，為學(xué)生提供了開展支架式自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。支架式自主學(xué)習(xí)是用好新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要抓手。這一學(xué)習(xí)方式對(duì)于系統(tǒng)闡釋教材內(nèi)容、深度轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)連接社會(huì)生活至關(guān)重要。倡導(dǎo)支架式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有語(yǔ)境、有限定地完成對(duì)歷史知識(shí)的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用。所謂“有語(yǔ)境、有限度”，是指籌劃的自主學(xué)習(xí)要以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法為邏輯起點(diǎn)，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，減少學(xué)習(xí)外在負(fù)荷為最終目的。一節(jié)歷史課是有限的，除必要的課后延伸之外，用編配資源設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)要調(diào)控好單課總量，不同類型的自主學(xué)習(xí)要因地制宜、因時(shí)而變。從學(xué)理模型和實(shí)踐策略上，支架式自主學(xué)習(xí)分為信息組織化、主題意義化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情智融通化和學(xué)習(xí)實(shí)踐化五大類型。下文以教材編配資源為例，謀劃如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，以期發(fā)揮不同教材欄目在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)價(jià)值。

    （一）信息組織化自主學(xué)習(xí)

       信息組織化，即比較、區(qū)別、整理信息的不同方面，理解信息之間關(guān)系，就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要簡(jiǎn)單辨別史事的要素與特征，關(guān)注歷史知識(shí)的相關(guān)性。歷史教材正文（以下稱正文）主要以歷史時(shí)序?yàn)橹骶€，一氣呵成串起多個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象，是信息組織化學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域。第19課“淝水之戰(zhàn)”概念眾多，可采用接收式學(xué)習(xí)支架，以觀察與傾聽向?qū)А⒑Y選與記錄向?qū)?、概念地圖、時(shí)序圖等工具形式來(lái)整理正文信息，完成對(duì)歷史知識(shí)的獲取與梳理、區(qū)識(shí)與舉例、概括與整合，支持學(xué)生在零散的史事和系統(tǒng)歷史脈絡(luò)之間建立聯(lián)系，歸納、提煉基于歷史概念的史實(shí)要點(diǎn)。學(xué)生利用如此認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)類型維度，能夠模仿歷史概念的歸納與演繹學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自己的歷史學(xué)習(xí)興趣，有助于生成歷史敘事與解釋能力。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化關(guān)涉歷史知識(shí)的豐富性。即學(xué)生通過(guò)分類、排序、判斷、評(píng)價(jià)、解釋等全新的方式將信息拼接組合，依據(jù)一定視角和價(jià)值觀，從給定的信息中概括出自己的觀點(diǎn)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化能進(jìn)一步分析序列和演進(jìn)層次，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是歷史新課程背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)育人目標(biāo)的必然訴求。實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化需要把握兩點(diǎn)學(xué)習(xí)邏輯，即理清他者的解釋和提出自己的解釋。

“相關(guān)史事”和“知識(shí)拓展”欄為內(nèi)容結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)的重要載體?！跋嚓P(guān)史事”欄，一般選取與正文相關(guān)的歷史事件，具體、生動(dòng)地?cái)⑹銎淝楣?jié)經(jīng)過(guò)，根據(jù)補(bǔ)充特征，分為名詞解釋、事件說(shuō)明、現(xiàn)象描述、歷史小故事、文物賞析等五大類別，一是補(bǔ)充正文略過(guò)的歷史事件和歷史現(xiàn)象，以具體而形象的描述來(lái)拓展學(xué)生的歷史視野，架構(gòu)學(xué)科概念的連貫邏輯；二是營(yíng)造觀察、閱讀、感悟的直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古人往事的場(chǎng)景之中；三是運(yùn)用文字、實(shí)物（文物、遺址遺跡）、史料（史籍摘錄）、圖畫的變式組合，詮釋重要學(xué)科概念或跨學(xué)科主題?！爸R(shí)拓展”欄目以文字為主，編配有題名、圖畫等附件，置于每一課末尾，主要介紹與課文相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，主要類別有：史學(xué)研究成果，如仰韶彩陶、中華文明探源工程、安陽(yáng)殷墟；歷史學(xué)名詞，如遠(yuǎn)交近攻、稷下學(xué)宮、曾侯乙編鐘、秦始皇陵兵馬俑、馬王堆漢墓、州牧割據(jù)；跨學(xué)科主題，如漢賦與樂(lè)府詩(shī)、酈道元和《水經(jīng)注》；重大事件，如弭兵大會(huì)、漢武帝確立察舉制、東晉南朝海外貿(mào)易。這兩個(gè)欄目有一定相似之處，可做內(nèi)容結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

例3：史事豐富性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)（教師構(gòu)思/學(xué)生參與）

提取觀點(diǎn)→尋找證據(jù)→確認(rèn)規(guī)律→會(huì)自己敘事

第二步：學(xué)習(xí)進(jìn)程（學(xué)生承擔(dān)/技能支持）

任務(wù)1：用時(shí)間軸整理相關(guān)史事的發(fā)展進(jìn)程（材料支架——教材“相關(guān)史事”1）；任務(wù)2：找出材料中的史實(shí)與史論，還能查閱到哪些與這條史論相關(guān)的史實(shí)（動(dòng)覺(jué)支架——指出、劃線……）；任務(wù)3：仿作“相關(guān)史事”的表現(xiàn)形式，結(jié)合想象圖構(gòu)思一個(gè)故事，故事要有細(xì)節(jié)、情感、次序等敘事特點(diǎn)（視覺(jué)支架——《陳勝、吳廣起義》想象圖）；任務(wù)4：找出課文中秦朝刑具、《陳勝、吳廣起義》想象圖和“相關(guān)史事”的聯(lián)系，按照一定的思想、動(dòng)機(jī)連接起來(lái)，再寫一則有創(chuàng)意的故事（混合支架 ——材料、想象圖）。

第三步：學(xué)習(xí)評(píng)估（自我檢查/自我強(qiáng)化）

1. 學(xué)到了哪些歷史解釋方法？以后怎么運(yùn)用這些方法？

2. 用某個(gè)敘事法，選擇教材感興趣的圖畫，給它配上敘事。（文辭結(jié)構(gòu)合理，會(huì)獲得點(diǎn)贊）

例3教師示范包括提問(wèn)、學(xué)習(xí)提示和關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)等教學(xué)措施。學(xué)生在教師提問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下，按照符合教師布置的任務(wù)邏輯，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)來(lái)區(qū)分歷史敘述的史實(shí)與解釋，學(xué)生作答暴露知識(shí)漏洞，教師就學(xué)生對(duì)史事敘述的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提醒。學(xué)生在把握各種歷史發(fā)展聯(lián)系中敘說(shuō)解釋，教師關(guān)注學(xué)生可能會(huì)在哪里遇到難點(diǎn)，或者是哪一步可以成功。

（三）主題意義化自主學(xué)習(xí)

主題意義化涉及歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。即學(xué)生依靠聯(lián)系、想象、推理等思維門徑，在不同概念之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、建立關(guān)聯(lián)，從大量的信息中揣測(cè)出有意義的主題或趨勢(shì)，并對(duì)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行戰(zhàn)略性思考。主題意義有學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合兩大途徑。教材“想一想”和“材料研讀”欄目是主題意義化自主學(xué)習(xí)的重要載體。

“想一想”欄目有三大類型：分析原因（為什么陳勝、吳廣起義雖然失敗，但反秦的浪潮并沒(méi)有平息？這一時(shí)期書法和繪畫藝術(shù)取得杰出成就的原因有哪些？）；解說(shuō)內(nèi)容（漢武帝在位時(shí)，西漢國(guó)力強(qiáng)盛，版圖拓展。這與漢武帝鞏固大一統(tǒng)的哪些措施有關(guān)系？西晉的統(tǒng)治面臨哪些挑戰(zhàn)？）；推論結(jié)果（國(guó)家統(tǒng)一對(duì)各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流有什么好處？外戚、宦官交替專權(quán)，以及豪強(qiáng)大族勢(shì)力的膨脹，對(duì)東漢統(tǒng)治產(chǎn)生了什么影響？），主要是針對(duì)課文提出思考，引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

這些思考題均屬于選擇回答式試題，如果能補(bǔ)充學(xué)科活動(dòng)式改造，更容易充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師可以把教材簡(jiǎn)答式思考題改造成建構(gòu)式作答題，運(yùn)用設(shè)問(wèn)的開放性和學(xué)科活動(dòng)的拓展性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的沉淀。