黃牧航:中學(xué)歷史核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵技術(shù)——完善分層賦分（轉(zhuǎn)載）

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《初中標準》”）也有明確的表述：“鼓勵制定分層次的評分標準，盡量減少‘點對點’式的硬性機械賦分方式?！狈謱釉u價既是中學(xué)歷史核心素養(yǎng)命題的關(guān)鍵技術(shù)，也是難點技術(shù)。

在高考命題中，分層評價的實施由來已久，早在20世紀90年代就開始嘗試。與命題技術(shù)的其他方面不同，分層評價不但有較豐富的實踐案例，同時也有較深厚的理論基礎(chǔ)。常用的分層評價理論有三種——布盧姆教育目標分類法、彼格斯SOLO分類評價理論和PTA（Primary Trait Analysis）量表法。

布盧姆教育目標分類法包括認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有多個目標類別。認知領(lǐng)域包括“記憶∕回憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”六大類別，類別下再細分為19種思維，每種思維又有可以替換的近義詞。布盧姆教育目標分類法名為分類，其實包含了分層的內(nèi)涵。不過一些學(xué)者用金字塔的圖示來呈現(xiàn)六大類別的分層并不嚴謹。權(quán)威的研究者承認從“記憶∕回憶”到“創(chuàng)造”存在著層次的區(qū)分，但“累積性層級結(jié)構(gòu)的假設(shè)似乎是合乎邏輯的。這一假設(shè)在其產(chǎn)生時并未顯得已經(jīng)具備實證的基礎(chǔ)”。意思是說這六個層級并非簡單的逐級提升，其中存在并列、錯位、顛倒等情況。如何分層，需要根據(jù)具體的題目來分析。布盧姆教育目標分類法給我們的啟示有兩點：一是承認思維的層次性，二是要準確把握不同思維的內(nèi)涵，具體說來就是要研究行為動詞。

SOLO分類評價理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授彼格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。SOLO分類評價理論名為分類，其實屬于一種分層評價理論?！癝OLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。根據(jù)這一理論，通?？梢园褜W(xué)生的思維分為五層，如圖１所示：

SOLO分類評價理論非常適用于歷史學(xué)科。在彼格斯教授的專著中，首先詳盡論述的學(xué)科就是歷史學(xué)科。

PTA量表法，即“基本要素特征分析法”，認為學(xué)生的認知和行為都由一系列基本要素構(gòu)成，我們可以根據(jù)對這些要素的測評來獲得對學(xué)生的總體評價。在實際操作中，PTA量表法也是可以轉(zhuǎn)化為分層評價的。根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的思維要素的多寡來評定學(xué)生的思維層級。在實際操作中，分層理論的運用有三個特點，一是分類和分層通常是并存的，分類的同時就包含有分層的因素；二是我們在設(shè)計評分細則的時候通常會綜合使用這三種理論；三是這三種理論不僅僅適用于歷史學(xué)科，在其他學(xué)科中同樣可以使用。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測評，我們依然大量運用這三種理論，突破點體現(xiàn)在兩個方面，一是根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，新增了針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分層評價理論；二是在主觀題評分細則的制訂上，實現(xiàn)了主觀題評分客觀化。

根據(jù)布盧姆教育目標分類法，本題對學(xué)生提出了五個行為動詞，分別為“找出”“選擇”“自定”“闡述”“說明”。這些動詞與布盧姆教育目標分類法中的“提取”“選擇”“執(zhí)行”“評論”“說明”是基本對應(yīng)的。學(xué)生能否完成所有的動作以及完成的效果如何，就是分層評價的依據(jù)。

根據(jù)SOLO分類評價理論，我發(fā)現(xiàn)《初中標準》三個答案示例都提出了三個以上的“選擇史事”和三個以上的“論述”觀點。我們據(jù)此可以把評分說明設(shè)定為“每個選擇史事2分，總分不超過6分；每個論述觀點2分，總分不超過6分”。

根據(jù)PTA量表法，我發(fā)現(xiàn)《初中標準》三個答案示例都由“觀點”“選擇史事”“論述”組成，這三個方面就是本題的三個基本要素。學(xué)生必須答出這三方面的內(nèi)容方有可能得滿分。

其次，根據(jù)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的分層法，我們可以找到新的答案組織架構(gòu)。

關(guān)于中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的五個方面的分層方法，我們已經(jīng)有了初步的成果。如歷史解釋素養(yǎng)，我們就由低到高劃分為五個層次——現(xiàn)象性解釋、內(nèi)涵性解釋、本質(zhì)性解釋、聯(lián)系性解釋和規(guī)律性解釋?！冻踔袠藴省返娜齻€答案示例分別涉及這五個層次的內(nèi)容，如果把它們整合在一起，就形成了一個對學(xué)生要求較高的評分細則。