周凌:深度學習在歷史課堂中發(fā)生——以“中國古代的戶籍制度與社會治理”教學案例(人大復印報刊資料轉(zhuǎn)載 )
[日期:2024-09-18] | 作者:歷史組 次瀏覽 | [字體:大 中 小] |
深度學習是相對于淺層學習和機械學習的一種基于高階思維發(fā)展的學習過程,具有活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與運用、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、價值與評價五個方面的特征,這五個特征可以作為深度學習是否發(fā)生的重要判斷依據(jù)。本文針對目前高中歷史課堂知識導向的現(xiàn)狀,以歷史選擇性必修1第17課“中國古代的戶籍制度與社會治理”教學為例,根據(jù)深度學習的五個特征,以問題為導向出發(fā),構(gòu)建具有深度學習特征的高中歷史課堂,以促進學生的發(fā)展。
“活動與體驗是深度學習的核心特征,活動指的是以學生為主體的主動活動,體驗是指學生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗”。如何把書本上靜態(tài)平面的文字通過活動轉(zhuǎn)化為生動立體的體驗,使知識成為學生的認知對象與思維成長的載體,是教師需做的功課。根據(jù)深度學習理念,學生只有主動、真實、積極地進入學習情境,在參與情境的過程中發(fā)生的內(nèi)心情感體驗,才有助于完成學習內(nèi)容的內(nèi)化。
“中國古代的戶籍制度與社會治理”一課第一目“歷代戶籍制度演變”教學,理應從秦獻公“為戶籍相伍”而起,順歷史線索講解演變之勢,然而筆者認為,可打破定勢,先從宋朝戶籍制度入手。土地、賦稅與戶籍制,是中國古代社會的重要因素,后兩者尤其密不可分。此課的前一課先講賦稅,也是這個道理,學習過賦稅制度演變后,學生對“國家對百姓的人身束縛進一步減弱”這一趨勢當有所了解,而這種變化,正是自唐均田制難行,兩稅法“惟以資產(chǎn)為總,不以丁身為本”后愈益清晰的,即征稅由人丁向土地轉(zhuǎn)移。
戶籍制度變化背后的根本原因是土地制度的變化,以及由此帶來的賦役制度的改變,這需要引導學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。實際上,“唐宋之際,隨著我國封建社會由自身前期進入它的后期階段,我國農(nóng)民階級的內(nèi)部構(gòu)成也由以中古農(nóng)奴(莊園經(jīng)濟中的部曲地客為其代表)和中古自耕農(nóng)(依附于國家的均田戶為其代表)為主過渡到以契約佃農(nóng)(五等版簿下的客戶和部分無地、少地下戶為其代表)為主。這個變動當然是社會經(jīng)濟關(guān)系發(fā)生變動的結(jié)果及其表現(xiàn),然而它反過來給予我國封建后期的階級關(guān)系、經(jīng)濟形態(tài)、社會結(jié)構(gòu)、賦役政策乃至農(nóng)民戰(zhàn)爭等方面以極大的影響。”自兩稅法提出“戶無主客,以見居為簿”的原則,特別是北宋太宗至道年間形成以主客戶對稱為基本特征的“五等版簿”之后,主戶與客戶皆齊民成為事實,宋朝賦役攤派也因此出現(xiàn)了突破性變化,王曾瑜指出,宋代鄉(xiāng)村賦役攤派有四種方式:按田地多寡肥瘠、按人丁、按戶等、按家業(yè)錢和稅錢,除人丁外,都是以財產(chǎn)為攤派標準,常是混通攤派。
依教材敘述,中國古代戶籍制度的主要變化發(fā)生在東晉南朝、宋朝和清朝三個時期,而東晉南朝戶籍制度與前代相比,沒有質(zhì)的變化,且非課本正文敘述,突破宋朝戶籍制度變化的原因及趨勢,清朝戶籍制度的變化便易理解。
因此,筆者認為從宋朝戶籍制度入手較為合適。
同時,北宋中葉的士大夫中,有“主戶益耗,客戶益多”之說,反映出客戶比重確在增長;而涉及宋代戶籍內(nèi)容,課本敘述如下:
宋朝戶籍分主戶與客戶。主戶指擁有土地、繳納賦稅的稅戶,客戶指沒有土地的佃戶。北宋初,客戶占總?cè)丝诘?40%,到 1072 年,客戶所占比例下降到 30%,為國家承擔賦役的主戶人口所占比例也就相應上升了。
二者顯有矛盾,真相如何?教學中恰可設(shè)置懸念。利用好奇心來吸引學生,營造探究真相和破解問題的興奮感,激起學生思維動力。而且此真相背后原因的破解,是要從古代政府管理戶籍的根本目的是為征發(fā)賦役入手,也是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。
筆者試以問題為導向,激發(fā)學生思維,引導學生主動探究。此處首先從身份定義入手。
設(shè)問1:
鄉(xiāng)墅有不占田之民,借人之牛,受人之土,庸而耕者,謂之 。
此處把材料——原先作為客戶定義的輔助性說明,轉(zhuǎn)為由學生讀懂材料后,能結(jié)合教材關(guān)于宋朝戶籍制的內(nèi)容,主動構(gòu)建的學習情境,試圖引導學生由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者;宋朝的戶籍制敘述起點是主戶,從填充客戶入手,是為設(shè)問3和設(shè)問4中客戶占比的相關(guān)思考做伏筆。
設(shè)問2:
宋朝主戶和客戶的區(qū)別?
這是基本設(shè)問,指向二者特征。學生可以明晰課本上闡述的客戶和主戶的概念,在此基礎(chǔ)上明確二者區(qū)別,即以是否擁有土地以及繳納賦稅為區(qū)分。此設(shè)問是鞏固,也是過渡和鋪墊。
設(shè)問3:
宋初,客戶占總?cè)丝诘?0%,觀察教材數(shù)據(jù),到1072年,客戶所占比例是上升還是下降?
此處把教材的陳述句改成疑問句,預設(shè)學生的答案有正、反兩種。回答客戶占比下降的一般是看過課本敘述的機械反應,回答客戶占比上升者受必修教材影響,認為宋朝政府適當放松了對社會的控制,“貧富無定勢,田宅無定主”,不抑兼并,是土地兼并愈演愈烈的結(jié)果。
筆者繼續(xù)給出材料:
到了北宋中葉,土地兼并呈現(xiàn)出更加劇烈的局面。
這是北宋中期土地兼并加劇的事實。
設(shè)問4:
根據(jù)材料和所學知識,北宋中期土地兼并急劇發(fā)展,一般認為是客戶占比增加,為何課本的數(shù)據(jù)卻相反?
課本敘述的北宋初期到1072年客戶占比減少,主戶占比增加,與學生原有的客戶比重增長的認知不符,引發(fā)認知沖突,當個體產(chǎn)生認知沖突時,心理上會處于失衡狀態(tài),而擺脫這種失衡的心理困境就成為個體解決問題的需要和動機?!懊堋比绾纹平??我們需要進入到探究的核心,即本質(zhì)探究。