溫馨:活用新修初中統(tǒng)編歷史教材“學(xué)史方法”欄目——挖掘教材資源開(kāi)展文獻(xiàn)史料單元主題學(xué)習(xí)(轉(zhuǎn)載于《歷史教學(xué)》)

[日期:2024-09-18] 作者:歷史組 次瀏覽 [字體: ]

新修初中統(tǒng)編歷史教材增設(shè)“學(xué)史方法”欄目,提供歷史學(xué)習(xí)的方法論指引,是超越具體史事、達(dá)成課標(biāo)“目標(biāo)要求”、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手,對(duì)其有效理解與使用可貫穿各冊(cè)次,并可貫通新舊教材?!皩W(xué)史方法”欄目之一“如何讀懂文獻(xiàn)史料”有助于破解史料學(xué)習(xí)這一歷史教學(xué)中的經(jīng)典難題,對(duì)其運(yùn)用應(yīng)超越對(duì)單則史料的理解,將同類(lèi)型史料作為一學(xué)習(xí)單位開(kāi)展單元主題學(xué)習(xí)。本文以現(xiàn)行統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)最后一課“教育文化事業(yè)的發(fā)展”中“新聞出版業(yè)發(fā)展”為切入點(diǎn),以挖掘教材中報(bào)刊史料為例,探索借助“如何讀懂文獻(xiàn)史料”提供的基本步驟設(shè)置問(wèn)題鏈,組織學(xué)生在真實(shí)情境中串聯(lián)、回顧已知,有效提升其對(duì)報(bào)刊史料的理解能力,進(jìn)而培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

2024年9月,新修訂義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材即將投入使用。新教材貫徹課程改革理念,在正文內(nèi)容做出諸多修訂調(diào)整之余,對(duì)輔欄亦進(jìn)行較大調(diào)整,其中一大亮點(diǎn)是增設(shè)“學(xué)史方法”欄目,以深入淺出的方式為初中學(xué)生介紹史學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法,有助于學(xué)生從方法論層面體悟歷史學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。廣大一線教師在新教材投入使用之際,既要積極領(lǐng)會(huì)教材的變化內(nèi)容,也要與新課標(biāo)理念接軌。對(duì)新欄目的運(yùn)用,既要關(guān)注其特征、意義,也要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,以對(duì)教材的扎實(shí)解讀為基礎(chǔ),圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)而開(kāi)展。

“學(xué)史方法”這一新設(shè)欄目,面向初中學(xué)生呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本方法論內(nèi)容,諸如“如何從出土文物中獲取信息”“如何掌握歷史紀(jì)年法”“如何閱讀歷史地圖”,為初入歷史學(xué)習(xí)門(mén)徑的學(xué)生提供方法指引。礙于教材總體篇幅所限,每一篇“學(xué)史方法”欄目在新教材中約占一頁(yè)篇幅,基于統(tǒng)編教材使用中的校情、學(xué)情差異,教師如何使用有較大彈性。在使用“學(xué)史方法”欄目時(shí),教師可能會(huì)遇到如下問(wèn)題:學(xué)時(shí)有限,難以拿出單獨(dú)課時(shí)完成“學(xué)史方法”教學(xué)與練習(xí);單獨(dú)講授方法較為枯燥,初中學(xué)生可能缺乏興趣;一些方法難以在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握,學(xué)生學(xué)習(xí)難免困難,而教師也難以對(duì)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行專(zhuān)門(mén)測(cè)評(píng);擔(dān)心新教材投入使用后考試會(huì)涉及“學(xué)史方法”內(nèi)容,不敢不講,也不敢只用欄目一頁(yè)篇幅內(nèi)的素材,而補(bǔ)充課外素材作為練習(xí)又難以確認(rèn)學(xué)生的理解程度;等等。在新教材投入使用之際,此類(lèi)問(wèn)題教材研究者不應(yīng)回避,應(yīng)積極引導(dǎo)教師充分挖掘這一欄目資源,提升新教材使用的效能。

此外,2024年秋季學(xué)期,新修訂義務(wù)教育教材從7年級(jí)開(kāi)始投入使用,其他年級(jí)的授課教師不應(yīng)成為新教材的看客,教材修訂的理念、方向在教材銜接之際可以貫通使用,各年級(jí)授課教師均應(yīng)積極領(lǐng)悟新教材的變化并著意落實(shí)。作為方法論呈現(xiàn)的“學(xué)史方法”尤其可為各年級(jí)教師吸納、借鑒、學(xué)習(xí),雖然不同“學(xué)史方法”被分別編入教材各冊(cè),每一方法的使用均可貫通全套書(shū)、貫穿于新教材與現(xiàn)行教材。本文擬以新修訂統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)史方法(一)如何讀懂文獻(xiàn)史料”為例,討論如何在新課標(biāo)理念統(tǒng)領(lǐng)下,結(jié)合教材已有資源,活用、用好“學(xué)史方法”欄目。

“學(xué)史方法”欄目是本次新修訂教材的新設(shè)欄目,切實(shí)解決了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材接軌中的關(guān)鍵問(wèn)題。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)的五個(gè)方面,樹(shù)立“學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史”,“初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史”,“初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法”等目標(biāo)要求,每一條目標(biāo)要求下有具體的步驟方法,如“初步掌握計(jì)算歷史事件和識(shí)別歷史地圖的方法,并能夠在歷史敘述中運(yùn)用這些方法”,“了解史料的主要類(lèi)型,初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息,提高對(duì)史料的識(shí)讀能力;能夠嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題,學(xué)會(huì)根據(jù)可信史料對(duì)歷史進(jìn)行論述;初步形成重證據(jù)的意識(shí)和處理歷史信息的能力”等。然而長(zhǎng)期以來(lái),由于教材編寫(xiě)的體例要求與歷史學(xué)科內(nèi)在的脈絡(luò)要求,教材主體內(nèi)容以通史形式呈現(xiàn),學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)多有賴(lài)于教師在教學(xué)中加以指引。

經(jīng)過(guò)新課標(biāo)頒布兩年來(lái)的實(shí)踐,諸多一線教師已經(jīng)可以基于課標(biāo)、教材、學(xué)情制訂素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)并開(kāi)展教學(xué),但實(shí)踐中解讀課標(biāo)仍然偏重“內(nèi)容要求”模塊,諸如“了解史料的主要類(lèi)型”“能夠嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題”等“目標(biāo)要求”多依托于“內(nèi)容要求”即具體課程內(nèi)容的教學(xué)而展開(kāi)。譬如秦統(tǒng)一中國(guó)一課,學(xué)習(xí)目標(biāo)之一可以制定為“能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦朝疆域的概況”,學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是讀地圖、解釋地圖的方法,而是借助本課地圖信息而概述具體的史實(shí)(即秦朝疆域的概況)。在學(xué)生初始學(xué)習(xí)時(shí),基于具體史事、史實(shí)而循序漸進(jìn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)十分必要。然而在學(xué)生對(duì)一段時(shí)期內(nèi)歷史進(jìn)程建立基本認(rèn)識(shí)后,應(yīng)逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng),使其逐步獲得在新情境下面對(duì)新材料解決問(wèn)題的能力,此亦是當(dāng)前中考命題的方向與趨勢(shì)所在。

新課標(biāo)要求教師教學(xué)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位,隨著新課標(biāo)的推廣落實(shí),許多教師對(duì)此要求耳熟能詳,但在具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),卻仍不免面臨記誦知識(shí)易、培養(yǎng)素養(yǎng)難的困境。為了應(yīng)對(duì)新課標(biāo)下學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的要求,實(shí)踐中教師在課堂教學(xué)中補(bǔ)充新史料已成為常見(jiàn)做法。未加甄別、未聚焦目標(biāo)而補(bǔ)充新史料有時(shí)是教材解讀、研究不充分所致,也是教師面對(duì)考試中大量呈現(xiàn)教材之外的材料時(shí)難以避免的焦慮所致。學(xué)生完成義務(wù)教育歷史課程學(xué)習(xí)后,應(yīng)達(dá)成超越具體史實(shí)、具備遷移運(yùn)用能力的核心素養(yǎng),即上文所述課標(biāo)中“目標(biāo)要求”。修訂前的教材,相對(duì)缺乏讓教師上升到諸如“了解史料的主要類(lèi)型”“能夠嘗試運(yùn)用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題”等“目標(biāo)要求”的明確抓手。教師在課堂教學(xué)中訴諸更多教材之外的史料,看似拓展補(bǔ)充,實(shí)則仍然是從史料拓展到史料,學(xué)生通過(guò)短暫課堂學(xué)習(xí)對(duì)教材之外的史料信息有浮光掠影的印象,并不能從根本解決從知識(shí)上升到素養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

落實(shí)新課標(biāo)既需要教師不斷扭轉(zhuǎn)觀念、深入地從整體出發(fā)理解課程標(biāo)準(zhǔn),更要重視教材之為教本的作用,通過(guò)教材編寫(xiě)修訂加以引導(dǎo)?!皩W(xué)史方法”這一新設(shè)欄目,是統(tǒng)編歷史教材中首次提出不拘泥于單課知識(shí)內(nèi)容的、帶有通行意義的學(xué)史方法。如果善用、不孤立使用這一欄目,探索將其融會(huì)貫通于各課時(shí)、單元、冊(cè)次的學(xué)習(xí),則將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)性,提供使學(xué)生從單課學(xué)習(xí)上升到在新情境下解決新問(wèn)題的有力抓手。