提煉重點 必備知識：基于教材深研教材

人教版2016年初中歷史教材（以下簡稱教材），依據(jù)2011年課標(biāo)編訂，是全國統(tǒng)一使用的三科教材，共6本，中國史4本，世界史2本。下面從三個方面談?wù)劷滩牡木帉懤砟钆c框架。

（一）凸顯歷史課程的育人功能

 統(tǒng)編歷史教材將立德樹人的根本任務(wù)與歷史學(xué)科的教育功能緊密結(jié)合起來，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，凸顯歷史課程的育人功能。

 1、認識統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展趨勢，融入國家主權(quán)意識教育，培育民族精神。

七年級教材以中國古代統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固為主線，通過秦統(tǒng)一中國、漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝、隋唐的統(tǒng)一、明清統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展等相關(guān)史事，幫助學(xué)生明了我國統(tǒng)一多民族國家歷史發(fā)展進程的脈絡(luò)與特點，明晰統(tǒng)一多民族國家的歷史發(fā)展趨勢，認識國家統(tǒng)一的重要性，形成國家認同。教材通過三國兩晉南北朝時期的民族交融、遼宋夏金元時期民族關(guān)系的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從中華民族形成與發(fā)展的歷史大視野理解中國歷史上各民族之間交往、交流與交融的史實， “認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。”

自秦朝統(tǒng)一多民族國家建立以后，歷代朝廷都加強了對邊疆地區(qū)的管轄。經(jīng)過歷朝的經(jīng)營，實現(xiàn)了對新疆、西藏、東北、西南等邊疆地區(qū)，以及臺灣及其附屬島嶼、南海諸島等的有效治理。統(tǒng)編七年級歷史教材選取了大量的史事，對我國固有的領(lǐng)土和領(lǐng)海主權(quán)進行了較為詳細的說明，通過《秦朝形勢圖》、《三國鼎立形勢圖》、《東晉形勢圖》、《唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖》（669年）、《五代十國形勢圖》（后周時期）、《北宋形勢圖》（1111年）、《金、南宋、西夏對峙圖》（1142年）、《宋代海外貿(mào)易圖》、《元朝疆域圖》（1330年）、《明朝疆域圖》（1433年）、《清朝疆域圖》（1820年）等，較為直觀而又系統(tǒng)地呈現(xiàn)了我國歷朝歷代對釣魚島、南海及南海諸島擁有主權(quán)的歷史沿革，加強國家主權(quán)意識教育。

教材還透過戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣等史實，展現(xiàn)中華民族勇于反抗外來侵略，捍衛(wèi)國家主權(quán)的優(yōu)良傳統(tǒng)。教材力求引導(dǎo)學(xué)生通過中國古代史的學(xué)習(xí)，正確認識中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，中華民族的歷史是由各民族人民共同締造的，各族人民共同創(chuàng)造了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，國家統(tǒng)一、民族團結(jié)是中華民族自強不息的根本保證，從而培育民族精神。

2、認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐碩成果， 融入傳統(tǒng)文化教育，增強文化自信。

 統(tǒng)編七年級歷史教材彰顯了中華民族源遠流長的文明成果。如，介紹了孔子“仁”的學(xué)說，闡釋了孔子“仁者愛人”“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”的思想內(nèi)涵；闡釋了孟子“仁政”的學(xué)說及其“民為貴，社稷次之，君為輕”的治國理念；河姆渡人種植水稻、中國文字的起源、都江堰的修建、造紙術(shù)的發(fā)明、祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點以后的第七位數(shù)字、活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用等科技成就的史事，彰顯了我國古代豐碩的文明成果及其特色，幫助學(xué)生認識其在歷史上的作用與影響，引導(dǎo)學(xué)生從文化發(fā)展的視野理解中華文明的進步，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強文化自信。

3、認識中國古代的中外交流，融入國際理解教育，形成世界視野。

 歷史上的中國，并不是孤立、封閉地發(fā)展的，中外交流始終在進行著。教材通過溝通中外文明的“絲綢之路”、佛教的傳入豐富了中國文化、東晉南朝時的海外貿(mào)易、唐朝的中外文化交流、宋元時期的中外交通等相關(guān)史事，再現(xiàn)了中國古代中外經(jīng)濟文化交流以及對外關(guān)系，幫助學(xué)生了解古代中國不同歷史時期對外開放的歷史發(fā)展軌跡，認識中外交流促進了中華文明的發(fā)展，同時也把中國古代的文明成果傳播到世界各地，促進了世界文明的發(fā)展，逐步形成面向世界的國際視野和世界意識。

（二）關(guān)注學(xué)生的思考與體驗

教材力圖通過多種形式展現(xiàn)豐富的歷史面貌。正文呈現(xiàn)的是歷史的核心主干內(nèi)容，設(shè)計了單元導(dǎo)語、課前引言、相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、知識拓展、課后活動等輔助欄目拓展正文內(nèi)容，并附上大量的插圖。這些教材輔助系統(tǒng)的設(shè)置， 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望， 引發(fā)學(xué)生的思考與體驗，拓展學(xué)生的知識與視野。多種呈現(xiàn)方式和活動形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材，搭建平臺，實現(xiàn)了由教材向?qū)W材的逐步轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1、課前引言：激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與。

 基于初中學(xué)生的心理認知特點，統(tǒng)編七年級歷史教材注重文本的生動性、可讀性和趣味性，每篇課文都精心設(shè)計了富有啟發(fā)性的課前引言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。引言有的巧設(shè)懸念， 有的妙趣橫生，有的叩擊心弦，有的睿智而富有啟發(fā)性。如，第3課《遠古的傳說》課前引言設(shè)計為：

在中國古老的傳說中，炎帝和黃帝有很多創(chuàng)造發(fā)明，他們被尊為中華民族的人文始祖；后來的堯、舜、禹，是著名的部落首領(lǐng)，贏得當(dāng)時許多部落的尊重。這些傳說反映了什么樣的歷史呢？本課將結(jié)合考古發(fā)現(xiàn)，揭示古老傳說背后的故事。

該課前引言睿智又有懸念，學(xué)生通過這段引言可以產(chǎn)生許多的思考。

2、材料研讀：史料實證，論從史出。

史料即“歷史資料”或“歷史材料”， “沒有史料和證據(jù)就沒有歷史”。統(tǒng)編七年級歷史教材凸顯歷史學(xué)科特色，每篇課文都精挑細選了適合初中學(xué)生認知水平的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從材料中提取信息，學(xué)會像歷史學(xué)家那樣去探究和分析歷史問題，逐漸習(xí)得歷史研習(xí)的基本方法， 初步形成重證據(jù)的歷史意識，進而提升歷史思維能力。如，第11課《西漢建立和“文景之治”》中提供的材料研讀為：

 

 《漢書· 食貨志》記載， 西漢剛建立時，“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半”。通過該材料向?qū)W生展現(xiàn)了西漢建立初期的社會狀況。西漢建立之初，由于多年戰(zhàn)亂的影響，人民流離失所，實現(xiàn)不了溫飽，人口銳減，面臨諸多的社會問題。該材料短小精悍，由小及大，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回到歷史的“現(xiàn)場”去思考歷史問題，深刻理解漢初統(tǒng)治者實施休養(yǎng)生息政策的迫切性。

3、相關(guān)史事：拓展閱讀，自我感悟。

相關(guān)史事欄目是統(tǒng)編七年級歷史教材的一大亮點，該欄目豐富了教材正文的內(nèi)容，向?qū)W生展示了更為豐滿的歷史面貌。如，第11課《西漢建立和“文景之治”》中提供的一則相關(guān)史事：漢文帝在歷史上以節(jié)儉著稱。他剛即位時，有人獻千里馬，他拒絕接受，還下詔表明不接受獻禮。對修建他的陵墓，漢文帝要求不許用金、銀、銅等裝飾，只可用瓦器。該史事結(jié)合教材的敘述，向?qū)W生提供了較為豐滿的人物形象，有助于學(xué)生感悟漢文帝的人格魅力，更好地理解“文景之治”，起到寓教于史的作用。

七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》在知識拓展欄目也為學(xué)生提供了如下的資料：

中國南海諸島包括東沙群島、西沙群島、中沙群島和南沙群島。中國人民在南海的活動已有2000多年歷史。中國最早發(fā)現(xiàn)、命名和開發(fā)利用南海諸島及相關(guān)海域，最早并持續(xù)、和平、有效地對南海諸島及相關(guān)海域行使主權(quán)和管轄權(quán)。秦漢時期，中國已有大規(guī)模的遠洋航海通商和漁業(yè)生產(chǎn)活動，南海已成為當(dāng)時重要的海上航路，中國人民頻繁航行于南海之上，最早發(fā)現(xiàn)了南海的島嶼礁灘，并予以命名。

學(xué)生閱讀以上史事，結(jié)合教材“清朝的疆域”正文敘述及教科書插圖《清朝疆域圖》（1820年），可進一步領(lǐng)悟我國擁有釣魚島、南海及南海諸島主權(quán)的歷史沿革，對釣魚島、南海及南海諸島自古以來屬于中國領(lǐng)土進行有理有據(jù)的解讀，既學(xué)會論從史出，又可聯(lián)系時政，增強國家主權(quán)意識。

4、課后活動：巧設(shè)情境，拓展思維。

統(tǒng)編七年級歷史教材課后活動欄目的內(nèi)容設(shè)置，不再是以往簡單地強調(diào)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測性練習(xí)，取而代之的是通過巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主參與和深入思考，由此延伸和拓寬了學(xué)生課后歷史學(xué)習(xí)的空間，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，使課堂教學(xué)與課外自主研習(xí)實現(xiàn)有機鏈接。如， 七年級上冊第11課《西漢建立和“文景之治”》中設(shè)計的課后活動為：

漢文帝時，大臣賈誼上書建議“驅(qū)民而歸之農(nóng)，皆著于本”。大臣晁錯提出“務(wù)民于農(nóng)桑，薄賦斂”。文帝采納了他們的建議，提倡以農(nóng)為本。想一想：為什么要實行以農(nóng)為本的政策？

該問題設(shè)計，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料及運用所學(xué)知識分析歷史問題，學(xué)會回到歷史的情境中理解當(dāng)時實行重農(nóng)政策的必要性，有助于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地認識歷史，加深對歷史的理解，拓展學(xué)生的歷史思維。

（三）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

“用教材教”是新課程教學(xué)改革以來提倡的教學(xué)理念，統(tǒng)編七年級歷史教材“或直接，或間接，或明顯，或隱含地為教師教學(xué)創(chuàng)造條件、構(gòu)建平臺”，有助于教師通過課堂教學(xué)培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

1、以唯物史觀指導(dǎo)初中歷史教學(xué)

統(tǒng)編七年級歷史教科書依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進程進行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述”。教材上冊第6課《動蕩的春秋時期》，通過“春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展”“王室衰微”“諸侯爭霸”三個子目，引導(dǎo)學(xué)生明了春秋戰(zhàn)國時期的大變革，首先源于生產(chǎn)力的發(fā)展和社會經(jīng)濟的變革。隨著鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，私田的開墾，井田制的瓦解，加速了分封制、宗法制的瓦解； 舊的經(jīng)濟基礎(chǔ)逐漸瓦解，周天子失去了控制各諸侯國的手段和實力，繼而出現(xiàn)了禮崩樂壞的局面。隨后的第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》和第8課《百家爭鳴》中，教材進一步闡明了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。在新興地主階級的推動下，改革、變法成為不可抗拒的歷史潮流，最終在戰(zhàn)國時期確立了地主階級的統(tǒng)治。在這一過程中，代表不同階級、不同階層的思想家紛紛提出了各自的思想主張和治國方案，形成了春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的局面。

教材還注重引導(dǎo)學(xué)生用全面的、發(fā)展的觀點辯證地分析歷史問題。第9課《秦統(tǒng)一中國》，教材濃墨重彩地敘述了秦始皇鞏固統(tǒng)一的各項措施，肯定了秦始皇的這些措施對于多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展所起的歷史作用。第10課《秦末農(nóng)民起義》則敘述了秦始皇統(tǒng)治具有急于求成和暴虐的特點，論述了秦的暴政是導(dǎo)致秦朝滅亡的主要原因。

統(tǒng)編七年級歷史教材以發(fā)展社會生產(chǎn)力，維護國家統(tǒng)一為主線，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。教師應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中，堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生在具體史實的學(xué)習(xí)中，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立國家意識、民族意識、歷史意識和公民意識的觀念。

2、立足時序，建立時空觀念

時序從縱向反映出歷史現(xiàn)象發(fā)生的前后順序及其演變的因果關(guān)系，是構(gòu)成歷史的基本要素。因此，時序性是歷史學(xué)科的基本特征。統(tǒng)編七年級歷史教材“遵循時序編寫歷史教材的原則，即按照從古至今的順序，敘述歷史發(fā)展的基本進程，清晰呈現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索與脈絡(luò)，傳授最基礎(chǔ)的歷史知識，幫助學(xué)生逐步建立時序概念?！薄霸诹⒆銜r序的前提下，教科書在不同的時段適時地配置了各類歷史地圖， 從不同角度幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展進程的空間背景?！?/span>

引導(dǎo)學(xué)生在歷史的時空下思考人類歷史發(fā)展變遷的軌跡，是初中歷史教學(xué)的一個基點。教師在使用統(tǒng)編教材的過程中， 應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“按照時間順序和空間要素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)”，“有意識地引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件與相應(yīng)的時間段相對應(yīng)，讓歷史的時序思維成為學(xué)生了解歷史事件、分析歷史問題并推導(dǎo)出合理結(jié)論的基本方法?！盵5]當(dāng)然，歷史本身是復(fù)雜多變的，受教材編寫的篇幅所限，有些史事未能以時空為經(jīng)緯展開充分的敘述，這就需要教師在實施課堂教學(xué)的過程中予以適當(dāng)?shù)耐卣古c補充。如，七年級下冊第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》，教材寫道：明朝末期，荷蘭殖民者趁明朝國勢衰敗之時，出兵侵占了我國寶島臺灣，在臺灣實行殖民統(tǒng)治。在這里，涉及新航路開辟后西方殖民者殖民擴張等時空敘事，需要教師補充相關(guān)史實， 幫助學(xué)生建立時空觀念以更好地理解荷蘭殖民者入侵臺灣和鄭成功收復(fù)臺灣的歷史背景。

3、與教材文本“對話”，培育學(xué)科素養(yǎng)

教材是教與學(xué)的重要“媒介”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)材，教師應(yīng)充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)資源，精心組織學(xué)生與教材文本展開“對話”，在“對話”中獲取歷史信息，了解那個時代的人和事；并利用教材提供的史料嘗試重構(gòu)過去的歷史，從而培育史料實證、歷史解釋等學(xué)科能力。譬如，引導(dǎo)學(xué)生觀察《半坡人面魚紋彩陶盆》，并充分發(fā)揮歷史想象力，認識到古代半坡原始居民在許多陶盆上刻畫的圖案，應(yīng)與當(dāng)時的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，由此引導(dǎo)學(xué)生推斷當(dāng)時的生產(chǎn)生活狀況、原始繪畫和審美情趣，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生認識陶器的發(fā)明是人類文明發(fā)展的重要標(biāo)志，是人類第一次按照自己的意志去改變物質(zhì)材料的性質(zhì)，實現(xiàn)了“火”與“土” 的神奇碰撞，從而大大改善了人類的生活條件，揭開了人類認識自然、利用自然的新篇章。