探歷史真相，啟歷史智慧

探歷史真相，啟歷史智慧

—歷史學(xué)科進(jìn)行健全人格課例研究

撰稿：范勇波 審核：何玲

4月1日，在健全人格課題組推動(dòng)下，歷史學(xué)科進(jìn)行了課例展示與研究，晉云萍老師就《鄭和下西洋》進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

鄭和下西洋是明朝的對外關(guān)系的重要?dú)v史大事件，屬于中國古代外交史的范疇。明朝初年，國家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)繁榮，加上宋元以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，為明朝發(fā)展對外關(guān)系奠定了良好基礎(chǔ)，鄭和率領(lǐng)船隊(duì)七下西洋。但由于時(shí)代的局限性，其檔案被銷毀殆盡。隨著考古事業(yè)和歷史研究的發(fā)展，重新證實(shí)了鄭和七下西洋以和平之師的形象在西洋各國傳播文明，發(fā)展友好關(guān)系，并開創(chuàng)了世界航海史的壯舉。但也因?yàn)闀r(shí)代的局限性，中國古代史上出現(xiàn)“鄭和之后再無鄭和”的現(xiàn)象。因此，鄭和下西洋是歷史的驕傲也是歷史的遺憾，值得我們深思。其中考證鄭和下西洋的真實(shí)性以及辯證看待鄭和下西洋的價(jià)值與局限性是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和踐行健全人格教育的良好契機(jī)。

在此背景下，結(jié)合健全人格課題研究成果和本課的教學(xué)內(nèi)容，晉老師解讀了健全人格核心要素：意識傾向—認(rèn)知—世界觀（存在與規(guī)律、已知與未知），并充分的挖掘了本課的核心育人價(jià)值：從培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)的世界觀”這一核心人格品質(zhì)出發(fā)，圍繞鄭和下西洋這一真實(shí)歷史事件，針對檔案缺失，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，小心求證，尊重客觀事實(shí)，探尋歷史真相；針對鄭和時(shí)代的外交特征及“鄭和之后再無鄭和”的歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、辯證分析歷史問題，重視對優(yōu)秀歷史文化的傳承與學(xué)習(xí)，但也要善于反思、論證和甄別，以“取其精華，棄其糟粕”。

教學(xué)立意需要學(xué)生活動(dòng)來達(dá)成。依據(jù)學(xué)情，晉老師設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作，根據(jù)文獻(xiàn)敘述在地圖上描繪出“西洋”的大概地理位置。小組代表在希沃屏幕上描繪“西洋”的地理范圍；研讀史料，提取有效信息，學(xué)生扮演考核官，分點(diǎn)概括明成祖派人下西洋的原因；聚焦“檔案缺失，鄭和下西洋是真是假？”這一核心問題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)：篩選史料，還原鄭和下西洋的歷史。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，小心求證，探尋歷史的真相。在探究、展示、評價(jià)的活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識歷史的客觀性，以及探尋歷史真相需要互證意識和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、客觀的態(tài)度，從而潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生客觀、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼_的世界觀。